“一主兩翼”模式在農村班級管理中的應用初探

摘 要：較之于城鎮地區的班級管理，農村地區本身有著地域的特殊性、班級情況的復雜性，以及教育的不平衡差異等狀況，使得農村學校的班級管理水平處于滯后狀態。本文將通過分析農村學校班級管理方面的弊病，運用“一主兩翼”模式解決農村初中班級管理中存在的問題。

關鍵詞：一主兩翼；農村教育；管理模式

學校教育水平，可以從教師師資水平、學校軟件建設和硬件建設等幾個方面體現出來，在國家大力扶持下，畢業生上山下鄉到農村支教。為農村教育注入了新鮮的血液。而且農村學校的硬件建設可以與城鎮相媲美，硬件建設達到國家標準水平。

但不幸的是農村教育的軟件水平停留在傳統模式中，較為突出的表現在班級管理中。傳統模式下教育的學生逃課、厭學、輟學現象嚴重，學習沒有興趣，沒有獲得感和成就感。學生品德惡劣，不尊敬師長，不愛護同學，故意頂撞老師等。

基于以上傳統的教育造成的后果，班級管理模式改革勢在必行。而“一主兩翼”的班級管理模式下放權力，讓自己成為自己的主人，班級管理民主化，班級生活多樣化。進一步提升農村初中班級管理的水平。

一、 農村初中的班級管理意義

（一） 改善家庭教育不足的現狀

在廣大農村家庭中，父母以務農打工為主，受教育程度低，平時對孩子監管不嚴。沒有時間和精力照顧到孩子，大部分都是留守兒童，老人對孩子的教育問題更是一籌莫展，常常因過于溺愛，盡量讓孩子的不合理的需求也得到滿足，對孩子放任自流；有的還往往會出現心理問題，不愿與人交流，甚至出現自卑和自閉的現象。這些問題常常遺留給班主任來解決，于是教師所扮演的角色不單單是簡單的教育者。

（二） 培養自我管理能力

在農村教育中，把文化課放在首位，學生評價的標準也簡簡單單歸結為學生成績的高低，學習好的學生就是好學生，學習差的學生一無是處。明顯不合理的課程安排將導致學生只能一味的學習，無法養成個人良好的管理習慣。學生沒有自主選擇的能力，只是聽老師如何說就如何做。在初中教育中，“一主兩翼”管理模式將大大減弱教師的管理范圍，學生自己的事自己做主，通過設立班級的“執行團”和“監督團”，讓學生自己管理自己的事務。

二、 目前農村初中班級管理中存在的問題與不足

（一） 民主化的管理模式缺失

廣大農村地區教師注重傳統的教育模式，強調教師的權威性，管理模式簡單粗暴，一切事務聽憑班主任老師決定，班級學生沒有一點發言權，如果學生不能完成任務，通過簡單粗暴的形式加以懲罰，強調對規章制度的絕對遵守，而這種規章制度是教師制定的，沒有從學生出發，完全是教師意愿的體現。這種教育忽視了民主化的班級管理不利于學生發展。

（二） 過分重視學生的成績

在農村學校里面，普遍存在著一個理念“學生成績就是一切”。這種理念過分強調學生的成績，不注重學生的全面發展。班級的管理制度圍繞如何提高成績制定，教師用成績衡量一個學生接受教育的好壞，顯然是不科學的，這樣的管理制度缺乏實效性，不可能達到新課程理念下的目標。

（三） 過多的采取批評教育

由于農村的特殊地域和文化，應試教育的陰影還影響著老師和學生，對于學生的素質教育重視不夠，初中管理的發展遲緩不前，管理質量低下。沒有了父母關愛、性格孤僻的留守兒童更容易叛逆，他們是班主任心目中的“眼中釘，肉中刺”。因此，班主任常會將班級管理的重點放在這部分學生上，對于他們的教育常常大動肝火，或者毫不留情的批評，而這些學生逐漸的成為“皮條”，感受不到班級的溫暖和學習的氣氛。

三、 “一主兩翼”班級管理模式的應用

“一主兩翼”班級自主管理，指以班主任統籌管理為主，以直接行使班級管理權的“執行團”、負責監管及協同管理的“監察團”為兩翼的班級管理模式。通過這三方的協調管理，來提高班級管理效率，踐行好學生核心素養及關鍵能力的培養要求，讓班級真正實現全員參與的自主化管理。

（一） 讓班級管理從獨斷變為民主

“一主兩翼”班級管理模式讓學生選舉的“執行團”做出決策，制定班級規章，并嚴格執行。該“執行團”為班級組織學生選出，讓班級學生參與到班級的管理中，班級學生自己管理自己的事務，“監察團”由班級學生投票選舉，負責監管及協同管理。在“一主兩翼”班級管理中“執行團”和“監察團”各有分工，在民主處理班級事務的同時，班主任可以全面的接觸到任何學生，可以全面的掌握班級動向，提出班級目標戰略。

（二） 班級評價標準由學生民主決定

評價標準可以是多方面的，除了智育之外，德育、美育，體育都可以加入評價標準。“一主兩翼”的管理模式將班主任從繁瑣的管理事務中解脫出來，讓“執行團”和班級共同建立適合本班級的評價標準，以及獎懲制度。讓“監察團”通過監督發現評價標準的適用和缺陷。更好的填補班級管理的漏洞。班主任作為班級這艘游輪的掌舵手，時時刻刻把握所處的狀況以及行駛的方向。

（三） 批評不再是學困生的硬傷

“一主兩翼”管理模式旨在培養班級學生的自我管理能力，“監督團”可以更容易得到一手資料，比如家庭情況、學習方式、優點與缺點，與“執行團”交流后，更容易使用溫和的辦法讓留守兒童加入班級大家庭中。“一主兩翼”班級管理模式讓犯了錯的學生自己批評自己，讓他從心底知道自己的錯誤，從而達到自主管理的目的。

總之，農村初中“一主兩翼”班級管理模式，就是要從班級管理方式根本入手，強調班級管理的民主性，讓學生參與自己的事務，減輕班主任工作負擔，班級通過“兩翼”的構建，做到班級管理時二者相互間的平衡和制約，調動廣大學生的積極性，主動參與到班級管理中來，切實提高農村班級管理效率，解決農村學生常見的不良問題。

參考文獻：

[1]王世忠.偏遠農村初中班級管理中存在的問題及對策[J].考試周刊：班級管理，2014，2.

作者簡介：

趙克發，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣川城學校。