創設活動與小組學習在初中英語聽說課教學中的真實運用

摘要：《義務教育英語課程標準》要求初中學生在畢業時，英語口語技能達到五級。然而，現實的教學成效與這一目標尚有很大差距。本文簡要分析了英語聽說課教學目前存在的弊端，強調了創設活動和小組合作學習在初中英語聽說課教學中的真實運用。

關鍵詞：英語聽說課；創設活動；小組合作學習

一、 引言

根據《義務教育英語課程標準》，初中英語課程共有24個話題內容，不同的話題涉及到不同的目標語言?！墩n標》要求經過3年的英語學習后，初中學生的口語技能逐漸從一級上升到五級。具體要求做到：在交談中能引出話題，維持交談，插話，轉移話題，引起注意，請求澄清意思，表示傾聽和理解，預示和結束談話，利用語音和語調表達意思等等。

然而，在多數的一般校，多數的學生經過初中3年的英語學習，在口語考查中仍然不能很好地進行交流，無法轉移話題，也無法實現話題轉換。這種現象需要我們認真地剖析和反思，進而改進教學方法，努力提高英語聽說課的教學有效性。

二、 聽說課教學成效不佳的主要原因

筆者認為，一般校英語聽說課教學有效性普遍不佳的主要原因在于：許多教師在教學中急于提高學生的應試成績，以至于把英語教學逐漸變異為一門知識性的基礎學科，把本應是生動活潑的聽說課教學變成了機械的應試訓練。

大部分的常態課往往是這樣的上課流程：教單詞，播音頻，帶讀，模仿做對話，講解語言點，兩兩對話，還有貌似小組的合作對話。接下來是筆頭做口語練習，回家背，第二天檢查。盡管新課程改革已實施多年，但這樣的上課流程在多數的一般校至今還是一種較普遍的教學模式。只有在一些公開課上，才能看到有促進學生聽說的教學。這種常態課的教學模式有一個顯著的缺陷，就是課堂上學生只是知識的接受者，缺乏學習的主動性，也難以形成自主學習的能力。老師與教材為學生提供的語言知識重點，雖然有助于學生語言知識系統的建構，但這些知識不會自然轉化成學生“運用語言的綜合能力”。因此，學生在學完之后往往只會死背對話，不會靈活應用到實際中。所以，在經過3年的英語學習后，學生的口語技能無法達到課程標準的要求。

三、 創設活動與小組合作的真實運用

教學理論和實踐經驗都告訴我們，創設活動是幫助學生理解與運用目標語言的有效手段。課堂中的學生，無論在知識、能力、學習方式、學習策略和個性上都存在著各種差異，為他們提供交流與合作的機會，不但有利于他們語言交流能力的發展，還有利于他們在學習中發揮長處，取長補短。以小組為單位的合作學習，相互促進，可以獲得1+1>2的學習效果。

1. 實行先學后教。學生在學習話題之前，以小組為單位先完成老師指導的預習任務，然后自行設計任務，完成學習話題前的準備工作。因為學生事先有了預習的基礎，就為聽說課做了聽前的鋪墊。學生之前的預習，也讓學生在聽時有意識地注意話題內容及所涉及的目標語言，在老師的后教中，就能較容易地將話題引出。以仁愛英語八年級上冊第三單元為例，本單元談論的話題是“hobby”（愛好），讓學生找要學的目標語言，學生就會到課本中2a部分找到相應的句子，如“Im interested in...”，“My fond is...”.“I love...”.“...is my favorite.”在會話中，怎么用到這些語言呢？學生在預習之前有的僅會說“××，Whats your hobby？””“My hobby is...”而在日常生活中，人們不是僅有這樣簡單的對話。怎么將話題深入下去呢？在課堂上，老師應該為學生課堂交往創設活動，如“在體育課上”，“在放學路上”，“周末同學的邀約”，在這些語境中，怎么談論自己的愛好。當老師提及這些活動時，學生就有了初步的思路，小組活動時，話匣子就打開了。有的說“When I was 10 years old， I began to learn how to play basketball.”有的說“Thanks to hobbies， they make our free life colourful and make us strong as well.”有的說“Besides， Hobbies make us get along well with our classmates....”等等。這樣，學生在交談中就更有話可說。而程度弱的同學在和同伴交往中，也逐漸地學會了表達自己的想法。

2. 巧用時尚素材。組織形式多樣的課堂活動，不僅可以豐富學生的語言及語用知識，而且可以利用真實的語言材料來激發學生的學習興趣。譬如，教師可以結合教學內容補充一些真實有趣的語言材料以彌補教材的不足。如借助音頻或視頻的形式，補充真實有趣的語境，讓學生體會在特定的語境中進行的言語交際。如在談論“hobby”話題時，可以播放名人的視頻，如朗朗演奏鋼琴，師生共同來談論，“Look， langlang is playing the piano.“He is really good， isnt he？”學生就會回答“Yes， he is.”鼓勵學生接著說，學生們稍作停頓。這時，有同學就問我“Miss Zhang， do you think so？”“I think he sure is.”我看了學生的表情，他們對我的回答一愣。此時我告訴學生，用“He sure is”更能體現贊美之情。這時有學生插話了“Excuse me， Mrs Lin， can you play the piano？”“Sorry， I cant. But my husband and son can. They are interested in it. And they often play the song in their free time.”……這樣的交談是有思想、有信息、有感情的交談，避免了簡單機械的回答。

總之，英語教師的職責是促進學習，不能只是傳授語言知識。如果老師能為學生創造各種有利于他們學習和使用英語的環境與條件，為他們有效理解和產生語言提供機會，就能顯著提高教學的有效性。最終促進了學生形成新課程標準所要求的綜合運用語言的能力，也自然提高了學生的考試成績。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]韓剛.英語教師學科教學知識的建構[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

作者簡介：

林細鶯，福建省福州市，福建師范大學第二附屬中學。