語文課當堂達標教學改革的探索

薛晶

摘 要：“以學生為本，以學生的發展為本”的教學理念可以有效的提高語文課堂不同以往的僵化、老套、低效的局面。在推行素質教育大環境下的今天能切實給學生減負，讓學生個性得以發展，還可以為廣大教師提供曠闊的用武之地，學生真正成為課堂的主人。學生既能鍛煉了他們與他人合作溝通的能力，又能提高獨立解決問題的能力。同時還能收到滿意的課堂效果，學生和教師雙贏。學生獲得了成就感，更增加了他們學習的動力，學習效率得以提高。在推行當堂達標教學改革的實踐中，要緊扣學生實際，及時點撥，適時調動學生積極主動性。

關鍵詞：以學生為本 自主學習 集體合作 課堂效果

人類文明的進步，離不開文化知識。傳播知識的教育者任重道遠。而作為教學改革實施者的一線教師責無旁貸。“以學生為本，以學生的發展為本”的教學理念這一教學模式非常適合我們語文課堂教學，她可以有效的提高語文課堂不同以往的僵化、老套、低效的局面。在推行素質教育大環境下的今天能切實給學生減負，讓學生個性得以發展，還可以為廣大教師提供曠闊的用武之，摒棄以往的教條和形式，疲于應付。學生真正成為課堂的主人。學生既能鍛煉了他們與他人合作溝通的能力，又能提高獨立解決問題的能力。同時還能收到滿意的課堂效果，學生和教師雙贏。學生獲得了成就感，更增加了他們學習的動力，學習效率得以提高。在推行當堂達標教學改革的實踐中，我悉心研讀標準，緊扣學生實際，及時點撥，適時調動學生積極主動性。把“感悟點撥 ，當堂達標”這一寫作指導課教學模式進一步修改完善，在語文課教學中必須得把握以下幾點：[1]

一、預設當堂要達到的目標

要根據課程標準預定準確、合理的教學目標。再根據目標的設置創設課程的基礎目標、核心目標及拓展目標這三樣。

二、進行充分完備的課前預習：根據預設目標布置相應的預習題，要求學生課前完成。

三、進入課堂教學，完成目標要求：

1.簡約復習準確導入，組織教學。

首先提問復習舊知，再或創設問題情境直接導入新課，目的讓學生回憶起有關知識，溫故知新，熟悉將要學習的內容范圍，激發學生學習欲望。以下三點是教師順利完成目標的必要條件（1）要認真鉆研教材和標準，吃透大綱要求，做到心中有數。（2）講解時要簡明扼要，吐字清晰，用詞準確，切記亢長。（3）要滿含激情，用情真意切的情感來演繹，以此吸引學生注意力。[2]

2.板書流程，為認定目標服務。

教師讓學生從總體上了解本節習作課的學習任務和要求后，再次明確學習目標和探究方向。我歸納為三點要求（1）制定精簡準確的學習方向，高度、難度適中。 （2）學習目標簡明扼要便于認定。（3）引導學生認真默讀，閱讀，細讀看，讓學生真正全局領會。還可以根據單元、課文提示及課文題材，讓學生制定出學習目標。包括難懂字詞，有感情的讀課文，體會作者感情，熟悉文體特點等等。教師加以指導，貼合實際的給學生適時誘導，學生才不至于思想跑偏，脫離目標，對當堂達標的圓滿實現起到導航作用。學生帶著任務學習，避免了盲從性，很大程度上提高了學習效率。

3.逐點達標，踩準四步。

按照教學流程圖的導引，逐一進行教學，第一步，同桌互查，討論異同。第二步，小組合作探究交流。實行“生教生”，進行合作學習。第三步，根據學生的反饋信息，教師進行糾正補充。切勿就題論題，揭示思想，提示學生出現不同問題的時候應該說出自己的理解才是核心。第四步，學習探究應該有一定的時間設定。要求在限時內獨立、合作、訂正糾錯后獨立完成。

只有有效的組織引導，才能充分發揮學生主體作用，才能真正的實行先學后教、以學定教，達到寫作時各知識點的扎實掌握和獲得技巧，最終形成順利寫作的科學化。更重要的是還要全程、全方位監督學生的學習狀況（特別是學困生），進行有針對性的輔導，進行分層教學、輔導。

4.評估達標成果。

當學生完成任務后，教師要及時講評，對學生的本次寫作從各個方面來評估。分出等級，作出詳盡貼切的點評，使學生能及時的獲取自己對這一技巧的掌握情況，進行反思總結。以便及時改正提高，做到“當堂清”此環節要側重基礎知識，題型力求多樣性，問題設置難易適中，滿足不同學習層次學生的需求，使每個層次的學生都能得到鍛煉。

在理解消化課本基礎知識的層面上，選取大量的有關和類似寫法的課外讀物文章來操練學生，擴大學生的知識面和活躍他們的思維廣度，力求學生思想達到質的飛躍的，通過讓學生寫讀后感、觀后感或心得體會來進一步完善學生的人格和文學素養，即能實現理論和實踐相結合的轉化，又能提高學生用學到的知識在實際當中解決問題和處理問題的能力。

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。“以生為本當堂達標”這一教學模式深入人心，適合學生，順應潮流。它不但提高了學生學習的興趣性和主動性，使課堂氣氛充滿輕松愉悅和趣味性，同時這一模式還切實解放了教師，提高了學生學習效率，減輕了課下作業的負擔，讓學生真正做了學習的主人，體現了學習的主體地位，讓他們快樂中學習，不再視學習為包袱。

參考文獻

[1]黃亢美主編的《小學語文課程理念與實施》

[2]北京師范大學出版社《語文課程標準》（實驗稿）