差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

嚴(yán)波

摘要：隨著課改進(jìn)程愈加深入，初中數(shù)學(xué)需要對差異教育加以重視，并將其融合在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，確保教學(xué)設(shè)計(jì)更富針對性。教學(xué)設(shè)計(jì)需要尊重和重視差異，本文便從目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)的整體性、作業(yè)布置以及評價(jià)機(jī)制等層面出發(fā)對差異教育相關(guān)應(yīng)用策略展開探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；差異教育；應(yīng)用策略

引言

初中數(shù)學(xué)需要秉持“以生為主”的原則開展，教師需要明確學(xué)生在認(rèn)知、興趣等層面的差異，并緊跟此類差異來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要對整體學(xué)情加以關(guān)注，還應(yīng)對學(xué)生差異進(jìn)行尊重，引導(dǎo)學(xué)生依靠縱向?qū)Ρ葋淼玫阶晕铱隙ǎＷC素質(zhì)教育得以有效落實(shí)。

一、重視并尊重差異，對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施階梯化設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)主要是教師依靠教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果，而課堂活動(dòng)則需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤τ诔踔袛?shù)學(xué)來說，對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施階梯化設(shè)置能夠針對學(xué)生實(shí)際差異提出相匹配的要求，確保各層學(xué)生均可得到合理兼顧，保證學(xué)生差異得到尊重。比如，數(shù)學(xué)教材諸如例題、練習(xí)等均是全部學(xué)生需要并應(yīng)熟練掌握的，同時(shí)教材內(nèi)容也有的需要學(xué)生依靠合作來實(shí)現(xiàn)。此類內(nèi)容并非針對全部學(xué)生，多是對于基礎(chǔ)好并且層次高的學(xué)生。所以，目標(biāo)制定需要切實(shí)考慮此類要素，教師應(yīng)詳實(shí)地對學(xué)生興趣、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)以及態(tài)度等多個(gè)層面進(jìn)行了解。在目標(biāo)制定上需要先設(shè)置好“保底”目標(biāo)，而后依據(jù)學(xué)生實(shí)際及其個(gè)性，融合教材以及學(xué)習(xí)伴有的可能性水平來設(shè)置基本、中層以及發(fā)展三層要求，分別為A、B、C三層。其中A層主要指優(yōu)等生，該類學(xué)生不僅可熟練把握教材內(nèi)容，還可高效完成部分拔高題或者是補(bǔ)充題，并且能夠幫助B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí)。B層次指的是中等生，該類學(xué)生可基本掌握教材內(nèi)容，并且可獨(dú)立完成相應(yīng)習(xí)題。C層主要指的是成績不理想的學(xué)生，此類學(xué)生在知識理解層面相對困難，需要依靠師生幫助才可初步理解相應(yīng)知識。該方式首先能夠確保各層學(xué)生均能享受學(xué)習(xí)樂趣以及成功喜悅，依靠成功的體驗(yàn)來對其內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行調(diào)動(dòng)。其次，該模式可引導(dǎo)學(xué)生肯定自身付出，并借助該種自我評價(jià)來獲取滿足感于成就感。教師也可依靠階梯化目標(biāo)來把握課堂，確保課堂處理更加靈活。

二、研究差異，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)要對整體性加以關(guān)注

（一）以學(xué)生實(shí)際為導(dǎo)向應(yīng)用相匹配的教學(xué)方式。

對于A層、B層學(xué)生來說，需要以培養(yǎng)、強(qiáng)化其分析和解決能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，若條件允許可組織學(xué)生適度進(jìn)行研討和啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提升。這樣A層學(xué)生便可配合教師，針對C層學(xué)生實(shí)施針對輔導(dǎo)。此外，課堂教學(xué)也可為C層學(xué)生留置充足時(shí)間進(jìn)行理解，同時(shí)完成相應(yīng)練習(xí)，促使該類學(xué)生在基本概念、預(yù)算能力層面契合預(yù)期目標(biāo)。教師應(yīng)對C層學(xué)生加以深層關(guān)注，做到積極鼓勵(lì)、關(guān)心和引導(dǎo)幫助，多賦予他們回答機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)針對例題進(jìn)行梯度設(shè)置，依靠一題多解或者是多題歸一等手段實(shí)施教學(xué)。這樣依靠教師針對處理，教材例題便能得以分化，并且后續(xù)內(nèi)容也便于學(xué)生進(jìn)行理解消化。

（二）依靠電子白板等現(xiàn)代設(shè)施展開分層教學(xué)。

若想憑借一堂課來兼顧各層學(xué)生顯得極為緊張，有時(shí)無法達(dá)成相應(yīng)任務(wù)。但如果教師依靠電子白板或者是投影儀等現(xiàn)代設(shè)施來出示例題或者是練習(xí)，便可節(jié)約時(shí)間、強(qiáng)化課堂效率。教師可通常此類設(shè)施將不同習(xí)題呈獻(xiàn)給各層學(xué)生，學(xué)生也可以自行選擇習(xí)題。只有教師有效地融合各類教學(xué)手段，明確學(xué)生差異并發(fā)揚(yáng)其亮點(diǎn)，才可促使各學(xué)生高效發(fā)展。

三、縮小差距，分層進(jìn)行作業(yè)布置

作業(yè)布置通常以鞏固知新為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力。教師通常會(huì)為全部學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)，但此類作業(yè)多是以B層學(xué)生為目標(biāo)布置，因此作業(yè)伴有較大局限性。首先，對于A層學(xué)生來說其針對性并不充分，會(huì)使該層學(xué)生提升遭受影響；對于C層學(xué)生來說，則會(huì)因難度提升而造成不會(huì)做狀況，進(jìn)而使其數(shù)學(xué)興趣遭到打擊，學(xué)生差距則會(huì)逐步擴(kuò)大。教師必須以學(xué)生認(rèn)知、基礎(chǔ)水準(zhǔn)為依據(jù)分層進(jìn)行作業(yè)布置，可對A層學(xué)生進(jìn)行附加題的設(shè)置，對B層學(xué)生則可設(shè)計(jì)提升題，對C層學(xué)生則應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)題。批改作業(yè)時(shí)則應(yīng)對B層、C層學(xué)生亮點(diǎn)進(jìn)行找尋并及時(shí)鼓勵(lì)，若其做完上一層作業(yè)更應(yīng)加倍鼓勵(lì)。若學(xué)生出現(xiàn)題目錯(cuò)誤，則應(yīng)面批面改，找尋類似題目供其溫故知新。對于A層學(xué)生，教師可以讓其依據(jù)自身學(xué)習(xí)來選取習(xí)題，同時(shí)明細(xì)解題思路、過程，確保學(xué)生依靠差異教育來體會(huì)成功，調(diào)動(dòng)起進(jìn)步愿望以及能動(dòng)性。

四、推動(dòng)評價(jià)機(jī)制向著互補(bǔ)性發(fā)展

現(xiàn)階段，我們無法對考試固有模式進(jìn)行改變，但具體實(shí)施則可引導(dǎo)學(xué)生利用自身對比來肯定自我，并將“自我進(jìn)步”看作是成功標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)體系理應(yīng)依靠橫縱評價(jià)進(jìn)行互補(bǔ)，可于外部評價(jià)中推行橫向評價(jià)，內(nèi)部評價(jià)則實(shí)施縱向評比。各層學(xué)生均可借助縱向評價(jià)來明確學(xué)習(xí)的坐標(biāo)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身是否退步以及相應(yīng)幅度與效率。差異教育需要推動(dòng)學(xué)生評價(jià)由單一向著多元轉(zhuǎn)變，將選擇性評價(jià)轉(zhuǎn)變成激勵(lì)評價(jià)，從而對學(xué)生差異做到充分尊重，并對其縱深發(fā)展加以重視。例如，可將課堂考卷分成基礎(chǔ)、提供和選做三類層次，若學(xué)生不僅能完成自身層次題目，還應(yīng)做更高層題目，那么高層題目便可雙倍加分，確保學(xué)生求知欲以及好勝心得到充分調(diào)動(dòng)。

總結(jié)

總之，初中數(shù)學(xué)必須對學(xué)生差異加以重視，從目標(biāo)設(shè)置、評價(jià)體系、作業(yè)布置等層面出發(fā)推進(jìn)差異教學(xué)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)契合學(xué)生需要，為強(qiáng)化課堂質(zhì)量以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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