優(yōu)化課堂教學策略，創(chuàng)設小學英語高效教學模式

方娜

摘要：在新課改的進程中，小學英語教學要從激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極的探究教師布置的學習任務，強化英語的聽說讀寫，使他們的英語綜合能力有效提高。在創(chuàng)設高效的教學模式時，教師要始終把握新課程標準的要求，以學生為主體，激發(fā)他們的學習主動性，讓學生和教師進行積極的互動，實現(xiàn)教學活動的順利進行。

關鍵詞：優(yōu)化課堂；小學英語；高效教學

一、創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習主動性

輕松、和諧的學習氛圍有助于激發(fā)學生的積極思維。在小學英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，對他們進行關心和關愛，鼓勵學生，使他們產生強烈的學習動力，積極主動的和教師進行互動，實現(xiàn)高效的課堂教學效率。在和諧的學習氛圍中，學生對教師不再充滿畏懼，而是敢于和教師針對英語問題進行討論，在討論過程中激發(fā)學生的思維深入發(fā)展，使他們有效掌握課堂學習內容。在新的教學模式中，師生關系也發(fā)生了變化，教師要積極主動的和學生進行交流，使他們在教師的關愛下激發(fā)學習內動力，積極主動的進行知識探究。

二、創(chuàng)設豐富的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是引導小學生學習的動力因素，學生只有對要學習的知識產生興趣，才能主動進行探究，在積極思考的過程中促進思維的發(fā)展。在小學英語教學中，教師要從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設出豐富的課堂教學活動，激發(fā)學生對新知識的好奇心和探究欲望，讓他們喜歡上英語學科，并愛上英語學習。在豐富的課堂活動中，能夠充分調動學生的學習熱情，使他們快速的認識新知識，掌握新內容。小學生的年齡較小，對事物的興趣不能長久保持，英語教學要針對學生的特點進行教學設計，使他們在學習中感受到快樂，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教學單詞的過程中，教師可以讓學生一邊學習單詞的含義，一遍用肢體動作表示出來。在輕松活躍的學習氛圍中，學生的學習效率大大提高。教師還可以為學生創(chuàng)設情境，使他們在具體的情境中進行對話，通過復述課文中的內容，讓學生快速掌握新知識，并在對話過程中提高他們的口語能力，實現(xiàn)高效的英語教學。在教學中，教師還可以把游戲和教學相結合，讓學生在游戲活動中進行快樂的學習，激發(fā)他們的學習熱情。在活躍的學習氛圍中，學生通過積極主動的探究和學習，提高了他們的英語思維能力，使他們的英語聽說讀寫能力獲得提高，促進了英語課堂教學的順利進行。

三、結合多媒體進行教學，擴大教學容量

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體運用到了社會的各個行業(yè)。在學校教育中，多媒體的運用對教學起到了較大的促進作用。利用多媒體播放直觀生動的教學課件，讓教師擺脫了傳統(tǒng)教學中利用粉筆黑板進行教學的方式，使學生擺脫了被動、枯燥的學習狀態(tài)。在多媒體教學中，教師可以從學生的興趣出發(fā)，制作出豐富生動的教學課件，讓學生在直觀的學習過程中加深對英語知識的理解。小學生的直觀思維較強，運用多媒體進行教學，可以創(chuàng)設豐富的教學情境，讓他們在情境中體驗和探究英語學習，促進他們英語綜合能力的提高。例如，教師可以運用多媒體展現(xiàn)生活中的內容：天氣、節(jié)日、風俗習慣等內容，讓學生在有限的課堂學習時間掌握更多的內容，促進他們英語素質的提高。

四、采用分層教學，提高全體學生的英語綜合能力

在小學英語教學中，教師面對的是全體學生，不僅要關注優(yōu)等生的學習情況，還要關注差等生的情況，根據學生的能力進行分層教學，讓每一個學生在課堂學習中都能夠通過探究獲得提高，提高他們的學習內動力，使他們積極主動的進行知識探究。在進行分層教學中，教師可以根據學生的已有英語能力、學習能力和記憶速度等因素來進行分層。教師在引導優(yōu)等生和中等生進行知識探究的同時，還要關注差等生，對于個別能力較差的學生，教師還要進行單獨輔導，讓他們在學習中逐步對英語學習產生興趣，在探究中獲得不斷進步。同時，教師還要引導優(yōu)等生幫助差等生，使全班形成積極的學習風氣，在互幫互助，你追我趕的學習氛圍中取得進步，實現(xiàn)高效的英語教學。

五、完善評價機制，提高學生的學習自信心

《小學英語課程教學基本要求》中明確講到：小學英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據。學生是教學活動的主體，由于其能力、興趣、學習方式的差異，他們接受信息的能力也會有所不同。而且由于學生在身心發(fā)展方面的特點，往往不少有潛力的學生或朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質，因此，對學生的層次單純地以學習成績機械地分類是不太科學的。教師應以學生進行全面的動態(tài)的考察來決定學生所處的層次，就好象在給學生的作業(yè)打分時，不能一味地看學生作業(yè)的好壞，而應根據其進步與否來正確看待。因此，教師應根據學生的不同層次，及時褒揚，教師的一個微笑、一句表揚對學生都能產生強大的激勵作用，使他們積極主動的進行英語知識的學習。在對學生進行評價時，教師要采用多元化的評價方式，使教師評價、自評、互評相結合，讓學生看到自己的優(yōu)點，激發(fā)他們認真學習英語的自信心，使英語課堂在學生的積極參與下高效進行。

總之，在小學英語教學教學活動中，學生的英語學習能力和英語綜合素質是動態(tài)變化的。在教學中，教師要深入了解學生，從他們的興趣出發(fā)，創(chuàng)設出和諧、愉快的學習氛圍，引導學生積極主動的探究英語知識，促進他們英語思維的發(fā)展。在教學中，教師要針對學生的不同能力和英語水平進行分層教學，使每個學生都能夠在探究中獲得進步，實現(xiàn)小學英語高效教學。