針對小學數學課堂教學過程中互動的研究

計洪波

摘要：課堂教學活動是師生共同參與的過程，在這個過程中師生之間的關系表現為學生是學習的主體，教師則是引導者.數學課程改革將學生學習的積極性和主動性作為改革的主要方面，讓學生的學習成為一個“生動活潑、主動的和富有個性的過程”.總之，教師在小學數學教學中要發揮學生的學習主體功能，就要做到以學生為本，才能夠促進學生的全面發展，而要達到此目的，就需要在課堂教學中實現師生之間的有效互動交流.

關鍵詞：師生互動；生生互動；有效性

教學互動是在一定背景與具體情境下，學習的一方認識新的事物，獲得新的技能，或者，探索以往不具備的現象等等的過程。教學互動不能獨立完成，由教師與學生、學生與學生之間的互動構成，師生間的互動和學生與學生間的互動是必不可少的教學手段，有效的教學互動可以使課堂活躍有趣，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高小學數學課堂的效率。那么，在小學數學課堂教學中，如何實施有效的教學互動，使教學互動能夠促進學生的數學學習呢？現結合自己的教學實踐談幾點思考。

一、師生互動、生生互動是教學互動的主要方式

在數學課堂教學活動中，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的，課堂教學中的師生互動根據互動主體的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動。

（一）師生互動

傳統的教學觀是教師課堂教學的權威，教學中的每一步都由教師領著學生走，提問被看成是激發學生思維、進行啟發式教學的重要手段，教師的教學缺乏創造性，學生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數學活動，沒有切身的情感體驗。新的教學觀認為，教師是“平等中的首席”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學生進行雙向交流和互動。

（二）生生互動

生生互動即單個個體之間的互動。生生互動必須在一定的課堂教學情境中實現。每個學生在課堂教學活動中都是一個知識源，他們有自己的認知方式、有自己的選擇能力、有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能。

因此，生生互動涉及競爭性、個體性和合作性三種課堂教學情境。在這三種課堂教學情境中，最重要的是合作性課堂教學情境。在合作性課堂教學情景中，滿足個體性的發展及課堂交往的需要，讓學生體驗自己有能力作出影響同伴的決定的需要，使個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調適能力，在互動中得到全面發展。

二、良好的情境創設是教學互動的源泉

要實現有效的數學課堂互動需要教師精心設計教學情境，吸引學生的注意力和參與探索的積極性，使更多學生自主參與到學習新知識的過程中，數學課堂教學過程中師生互動要做到創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。讓學生把數學學習做為一種樂趣、一種享受、一種對數學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數學眼光洞察世界的慧眼，透過現實世界的表面現象，看到一個高度抽象的數學化的科學世界，從而使學生得到良好的發展。如在教學“三角形的認識”這節課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。”……學生爭執不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識。

三、精心設計問題，把握溝通時機是師生互動的支柱

（一）精心設計問題

問題是數學課堂的靈魂，教師創設的問題要做到為課堂互動服務，緊湊而簡練，有針對性。所謂“跳一跳摘果子”，問題的設置要接近學生現有知識和能力范圍，問題設置內容要面向大多數學生，不能太淺顯，也不能太深，要接近學生的實際，好的問題設置能夠啟迪思維，讓課堂更精彩。做到了問題的難易程度把握，最重要的就是問題設計與課堂互動的聯系了，問題必須是與知識點、課堂互動緊密相連的，并為解決重難點服務，作為教師要善于總結重難點，調動學生積極參與和探究意識，當問題有一點難度時，教師可以用巧妙地語言引導，給學生思考的時間和空間，較難時就及時調整教學思路，善于變通，將課堂互動的注意力放在重難點，盡量讓學生自主探索得到知識認知，獲得自身能力的提升。

（二）把握好溝通時機

教師要把握課堂中拋出設計問題的時機。如有些問題學生討論后還是似懂非懂的，這時的點撥他們會更深入的記憶，這就是教師進行引導啟發的好時機，抓住時機，恰到好處的引導可以達到事半功倍的效果。對于疑難問題，設計有梯度的問題讓學生自主探索，逐漸領悟，比教師直接告訴學生結果更有意義。還可以將問題分解成不同層次的小問題，由簡及易，或針對不同學生，進行分類指導大家一起來解決所遇到的問題，有效達成師生互動。

總之，數學課堂不再只是教師的單方面傳授知識，教學互動不再是老師的獨角戲，師生互動作為一種有效的學習形式，通過多種多樣的方法，或是情境、或是活動（動作、表演）、或是巧設問題，使課堂變得與眾不同。另外，教學互動不是只有課堂引入或偶然的時機才出現，它貫穿于整個課堂，正如“一枝獨秀不是春，百花齊放迎春來”課堂互動使教學更精彩。教師作為教學的執行者、組織者、學生學習的引導者要加強教學基本功鍛煉，提高自身教學素質，多參與學生的學習生活，做到知己知彼，從學生角度去研究教學策略，這樣的師生才能相互配合，真正實現師生互動。