論情境教學法在初中道德與法治課中的運用

葛全利

摘要：初中道德與法治課是初中課程體系中的重要學科教學內容，對于初中生的身心健康發展具有非常重要的作用，具體來說，能夠增強初中生的法律意識，促進初中生的人格完善，提升其思想道德水平。初中階段的學生處于身心發展的轉折時期，這一階段的學生比較脆弱敏感，如果不能及時對學生進行合理的行為規范和思想道德教育，很可能會對初中生的成長和發展造成消極的影響[1]。這就要求道德與法治課程教學工作者能夠將學生的實際問題和具體的教學內容相結合，并運用有效的教學方法切實提升課程教學質量。情境教學方法能夠實現對教學內容的生動呈現，對學生學習興趣的激發具有積極意義。為提升初中道德與法治教學的有效性，將著重分析情境教學法在初中道德與法治教學課中的應用途徑。

關鍵詞：情境教學；初中道德與法治；教學實踐

將情境教學方法應用到初中道德與法治教學中有利于激發學生的學習興趣，讓學生能夠盡快進入教學情境，強化學生的學習體驗，以起到優化教學效果的重要作用。此外，教師還能夠通過教學情境激發學生的課堂教學參與積極性，促進學生實踐能力的提升。總之，情境教學方法具有在初中道德與法治教學中應用的必要性，筆者也將結合自身的實踐教學經驗，就此展開分析、論述。

一、創設生動的故事情境

故事情境就是教師在教學活動中結合具體的教學內容，為學生以故事的形式展現教學內容，以達到吸引學生注意力的目的的教學方法。故事情境創設作為一種重要的教學方法，能夠充分利用學生的聯想和想象能力，使學生在道德與法治教學中結合故事內容，聯想到自身，進而實現對自身問題的反省或者對未發生的事情起到警示作用。因此教師可以在教學活動中進行有效的故事情境創設，如《走近老師》的課程教學中，教師可以引入孔子的教學故事：孔子很年輕的時候，盡管已經有所成就，但是他想要取得更大的進步，因此遠走他鄉，從曲阜去洛陽拜師，在拜師求學的過程中，孔子虛心求教，尊重老師，最終學有所成。這個故事集中體現了孔子尊師重道的美德，教師在道德與法治教學活動中融入這一問題，能夠突出尊師重道的重要性，為學生的言行樹立榜樣，并能夠使學生充分聯系自身的言行。

二、聯系學生的實際生活經驗，創設生活化的教學情境

生活化的教學情境強調教學情境和學生的實際生活經驗之間的聯系，將生活化的教學情境應用到教學活動中，可以讓學生理論聯系實際，更好地理解教材原理，也能更深刻地思考如何將教材原理應用到生活中，學生會把自己置身于教師所創設的實際生活情景中[2]，有利于調動學生的生活經驗，引起學生的共鳴，并有效地降低教學難度，促進初中道德與法治課程教學有效性的提升。例如，在《讓友誼之樹常青》這一課的教學活動中，教師就可以結合初中生之間常常發生的問題實例，如：“為了逃課去網吧玩，明明和老師謊稱肚子痛去就醫，并且要求小海一起去，小海想要勸說他的朋友，但是又怕惹得朋友不開心，如果你是小海，你會怎么做？怎么說呢？”學生們都踴躍舉手想要發言，這時教師抓住時機，組織學生通過小組情景表演的方式“演”出自己的答案，教師再結合學生的表現進一步總結，即真正的好朋友是在朋友犯錯誤時，及時規勸對方[3]，而包庇是一種縱容朋友犯錯誤的行為，對朋友的成長不利。

三、創設具有趣味性的游戲情境

游戲情境具有在教學活動中進行應用的必要性，這主要是游戲情境中，教師需要將教學內容和游戲形式相結合，充分體現了“寓學于樂”的教學理念，無論是對課堂教學氛圍的活躍還是對學生的學習興趣的激發都具有積極作用。教師通過不同游戲類型的選擇和設置，能夠起到激發學生合作競爭意識以及提升學生課堂參與度等眾多作用。例如，在教學《共奏和諧樂章》一課時，為突出團結意識和團隊力量的重要性，教師可以在教學活動中設置成語接龍以及小組競賽“智力競猜”等游戲環節，有效實現教學目標的同時，促進課堂教學氛圍的活躍，對于初中道德與法治教學有效性的提升起到了積極的作用[4]。

四、利用多媒體設備提升情境創設的質量

除了應該針對不同的教學需求選擇情境創設類型之外，為提升情境創設的生動性和有效性，初中道德與法治教學活動中，教師還應該積極利用現代化的教學設備，為情境創設質量的提升提供技術支撐。多媒體教學設備能夠利用自身的技術優勢實現對教學內容直觀化和生動化的體現，為情境創設實效性的提升提供有力的技術支持。例如，在《愛在家人間》一課的教學中，教師可以通過播放“孝心”“親情”主題的公益片呈現一家人其樂融融的景象，讓學生能夠聯想到自己的家庭，并產生一定的內心感悟，對本課教學內容的理解也更加深刻。

綜上所述，情境教學法具有在初中道德與法治課程教學中進行應用的必要性，因此初中道德與法治教學活動中，教師應該結合教學內容和學生的興趣、認知特點，進行有效教學情境的創設，以提升初中道德與法治課程教學質量，促進初中生的身心健康發展。