小學語文教學反思的實施探索

郭莉莉

摘要：隨著語文課程改革的深入，教師教學實踐的發展和專業技術的成長，以及學生的長期發展，引起了老師們對“教學反思”的思考。什么是教學反思？反思哪些方面？這些問題值得我們圖研究。只有對這些方面有了深刻的認識，才能使我們的教學技能真正得以發展。本文就小學語文教學反思展開了論述。

關鍵詞：小學語文；教學反思；老師；學生

新課改實施十多年來，在較大程度上提升了一線教師教學水平和教師教學素養，更新了教學理念，開拓了基層教師的視野。特別是新課改要求一線教師要重視教學反思的作用，積極掌握有關教學反思的方法、技巧，并將之運用到日常的教學中。作為小學語文教師，我們也要對教學反思進行研究，不斷更新反思理念、反思方法和反思模式等，以提升自己的語文教學水平，促進專業化發展。

一、教學反思的界定

教學反思是指教師對自己的教學行為進行再思考與研究，對自己在教學中存在的問題進行回顧和糾正，對自己在教學中取得的經驗進行總結和整理，運用教學標準檢驗自己、充實自己，并重新對教學設計進行設計的過程。“小學語文教學反思”是指小學語文教師在教學實踐活動中，把自身及對小學生的教學活動作為反思對象，不斷地對自身及教學活動進行檢查、評價并進行反饋調整。小學語文教學反思不僅包括教師對教學實踐過程的反思，還包括對教師自身的教育理念、素質、合作、意識等方面的反思。

二、當前一些農村小學語文教學反思現狀

1.教學反思的意識不強。在調查和實際教研中發現，老師們也知道在語文教學過程中肯定存在一些問題，也明白重視學生主體性的作用，但積極進行反思的意識還很淡薄，對如何進行語文教學反思還是很困惑，缺乏對自身的了解程度，包括對自身專業知識的豐富狀況、專業技能的熟練情況、對教育事業乃至語文學科的熱愛程度等，還有學生的身心發展特點、個體性差異、學生的愛好等方面進行審視，簡單地把教學反思當做是記錄和回憶自己在課堂教學過程中的教學方法，或者是只停留在“如何教”這種片面的反思上，這樣不利于教學效果的提升。

2.教學反思方法單一。調查中發現，廣大農村小學語文教師教學反思方式十分單一，許多老師采取了與同事交流的方法，而通過學生、理論學習法自我反思等方法運用的老師只是一少部分。這種單一的教學反思方式不能滿足現代教學實際的需要，也無法持久推動教師專業的發展。長此以往會阻礙學校的教育質量和學生的健康成長及其發展。

3.教學反思內容不到位。教師對教學反思的理解有偏差，很多教師認為教學反思就是簡單地描述事件本身或者分析問題，而忽略了教學環境、教學效果的評價以及教學設計的合理性和學生掌握的知識程度等方面。另外，反思內容全面卻不深刻，大都泛泛而談，比較空，甚至是蜻蜓點水一帶而過。反思的內容也很零散，東一榔頭西一棒子，沒有進行深入、細致的思考。

三、以古詩文《嫦娥》為例探討小學語文教學反思的實施

實施小學語文教學反思過程上要注意的三個時間段，即教學前、教學中和教學后三個時間段，從這三方面對教學反思加以思考和實踐，有助于更好的提高教師的教學效率。

教學前的教學反思一般是指備課反思，即在集體備課或獨立備課時，在對前一節課教學進行反思的基礎上，針對教學設計或說課情況，憑借自己的教學實踐經驗，提出一些理性的思考和分析，具有一定的預見性和前瞻性。教師在新課教學前必須明確目標，充分了解學生學習的具體情況，找到新舊知識的切人點，使教學在可預見的前提下向學生易于理解的方向發展。其次，課前教學反思發揮教學目標的導向功能，對課堂教學的準確預見需要在一定教學目標的范圍內進行，教學目標是一節課的“路標”。課堂教學前反思還使教學設計更具先進性、科學性和實效性。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是對教學設計的查缺補漏，更是關注學生、體現教學“以學生為本”這一理念。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，可達到較好的效果。例如，執教古詩《嫦娥》。首先進行教材解讀：《嫦娥》是一首民間神話傳說的古詩，詩歌用簡明的語言敘述了嫦娥偷吃了靈藥，一個人在月宮中心情十分后悔，感到孤單寂寞。詩文意境優美，人物特點鮮明，洋溢著對真和善的追求，對學生有較大的教育意義。教學這篇詩文時要力求通過語言的品味，充分感受人物的內心世界，獲得心靈的蕩滌。教學中，在學生正確、流利朗讀詩文的基礎上，可以通過對詩歌字、詞、句的梳理，幫助學生了然詩歌大意：室內，云母屏風上映著幽暗的燭影；室外，銀河漸漸西移垂地，晨星就要消失了。嫦娥應該是后悔偷偷吃了靈藥，眼望著碧海青天，夜夜心情孤單寂寞，思念無盡。進而讓學生展開想象：如果嫦娥沒有偷吃靈藥，她會孤單、寂寞嗎？她在人間的生活又會是什么樣子的呢？（她不會孤單寂寞，她在人間的生活會很幸福、美滿）教學后是拓展延伸，應該是直接指向文本的，是源于文本的“拓展”“延伸”，其目的是使文本更豐滿，有錦上添花的意味，也使學生在知識掌握的基礎上得到能力的提升。因而，拓展延伸既要擴展學生的視野，又要依托文本，只有這樣才能深入的理解詩文而又不局限于詩文，實現知識能力和情感教學統一的教學要求。所以課后作業設計為：

1.讀——像《嫦娥》這樣人物鮮活、寄托無限美好愿望的傳說故事還有很多，讀一讀中國四大民間故事《牛郎織女》、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》。

2.吟——月亮因為嫦娥而成為歷代文人墨客抒發情思的物象，李商隱、李白、蘇軾都寫過關于月亮的千古絕唱，課下找到讀一讀。

最后師激情導讀：因為一個動人的傳說，因為有了美麗的嫦娥，有了一輪多情的月。讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，讓我們共同祝愿美好的情感永駐人間，共同“把酒問青天”，祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟。”讓我們在音樂中朗讀《水調歌頭·明月幾時有》。課堂結束，語文的學習沒有結束，通過創造一種言有盡而意無窮的境界，讓學生帶著學習期待離開課堂，無疑是明智之舉。

總之，小學是基礎教育的起始階段，小學教師在基礎教育中擔負了重要責任，因而全面提高小學教師的教學反思行為迫在眉睫。小學語文教師應重視教學反思，積極提高自身的專業素質，推動學科發展。

參考文獻：

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