小學語文寫作教學中存在的問題及對策探析

黨杰

摘 要：在新課改的大趨勢下，小學語文寫作教學的改革也迫在眉睫。我們一線語文教師隊伍不斷進行多元化的探索，力求高效地提高學生的寫作能力。但教學實施過程中仍然存在一些問題，這些問題將嚴重影響教學質量。本文主要就現階段小學語文寫作教學中存在的問題，以及相關的教學問題進行一些探索與分析。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 教學問題 應對措施

自上世紀末，中共中央、國務院提出“新課改”以來，在這個大環境下，對如何提高小學語文寫作教學也提出了新的要求。小學生的寫作教學相較于初、高中的教學來說，更具難度。這主要是因為小學生的年齡偏小，無法對所學內容進行很好的理解與分析，更不用說活學活用了。因此，如何因材施教的提高小學生語文寫作能力備受當今一線教師的關注。特別是需要認識到當前寫作教學中存在的問題，并針對這些問題提出相對應的解決措施。

一、我國小學語文寫作教學現狀

1.教學方式傳統、不科學

新課改提出了自主學習，“學生為主體，教師為主導”等一系列要求，但是教師的教學指導并未完全做到與時俱進，甚至可以說大多數教師的教學模式依然是比較傳統。例如：語文寫作課上，依然是教師滿堂灌[1]，大談闊論寫作技巧、出題方向等理論知識，學生被動接受。但小學生由于年齡限制，通常很難理解課堂內容，即便記住了，也是死記硬背。教師在一定程度上忽略，甚至阻礙了學生感性思維的發展。

2.作文評價主體單一

傳統小學語文寫作課堂三部曲：教師講解相關要求——學生寫——教師批改、點評，學生很少能有機會參與到作文點評當中。倘若教師評語不恰當或者不能及時肯定學生的努力，將在一定程度上影響學生寫作的積極性。如果能讓學生參與到作文評價當中來，一定能取得事半功倍的效果。

3.課堂氛圍不活躍

眾多研究資料表明，我國小學作文課堂完全就是“聾啞課堂”，基本上是教師布置好作文題目及相關要求后，學生開始冥思苦想、埋頭寫作，教師與學生之間交流較少。甚至有些教師為了所謂的課堂紀律，限制學生的語言交流。這是多么不正確的行為啊，小學作文教學，主要依靠的就是學生的發散思維（也就是上文中提到的感性思維），應該充分發揮學生的想象力。倘若教師限制學生的語言交流，這種死板的課堂氛圍將嚴重影響學生的語言組織能力[2]，間接加大小學語文寫作教學的難度。

4.“編”、“抄”、“仿”、“背”

在應試教育這個大環境下，我國教師對小學生寫作要求大致分為編、抄、仿、背四個模式。即教師給出作文題目及要求是，學生有胡編亂造的；有直接抄襲的；亦或是修改優秀作文的人名、地名，變成所謂的仿寫；市面上還有各式各樣作文模板供我們的小學生“享用”！這一系列的行為，直接導致學生所創作的文章千篇一律、毫無新意。出現這一系列的問題，和作文教學無關嗎？不，這正是我們迫切需要解決的教學問題啊！

二、如何改善現階段我國小學語文寫作教學現狀

1.改變傳統的教學方式

作為小學語文教師，一定要注重培養學生的創新能力，不能固執地延續傳統滿堂灌的教學模式，這不符合新課改的相關要求，也是對學生不負責任的行為。針對小學生這個特殊的年齡段，我們一定要把因材施教落到實處，通過一系列的新型教學方法來激發學生的學習興趣。就比如要寫一篇記事作文，教師可以通過提出問題來引導出新課，在教師提出問題，學生積極參與的過程中，會激發學生的好奇心與學習興趣[3]；上課期間，教師可以給學生講一些有趣的小故事來啟發孩子們，或者帶領學生適當的做一些課外活動；同時，教師也可以引導學生主動與同學們分享小故事。在孩子們發言，參與到課堂活動中時，進行適當的引導。這些都是非常好的方法。

2.引導學生參與作文點評

改變傳統教師獨裁的評文方式。當學生完成寫作時，可以請同學們分成小組，小組內交換作文，同學之間互相評價，每小組選出1～2篇優秀作文后，在全班同學面前分享。讓學生在班級中獲得一份存在感和成就感。讓學生互評作文這個教學方法可以增強學生的團結協作能力，語言組織能力等。最后，教師把全班同學的作文收上來，進行客觀公正及時的點評。高效貫徹落實“教師為主導，學生為主體”的新型課堂要求。

3. 活躍課堂氛圍

教師一定要意識到活躍的課堂氛圍對提高小學語文協作教學的重要性。之前提到過很多次，小學生的年齡段很特殊，這個特殊的年齡段的學生，發散思維（即想象力）非常重要，教師一定不能因為所謂的課堂紀律就遏制學生的想象力和語言組織能力。堅決杜絕“聾啞課堂”！正確的課堂氛圍應該是怎樣的？正常的小學課堂應該是充滿朝氣與活力的！特別是寫作課程[4]，一定要鼓勵和引導學生展開想象的翅膀，翱翔在寫作的海洋里。

4.引導、鼓勵

傳統的編、抄、背、仿教學模式下，學生創作的作文毫無新意與美感。教師在作文課上可以適當引導生活場景，創設作文相關情景，實到學生用心去感受生活，真正做到“言之有物”！同時教師也可以適當地把閱讀教學與寫作教學相結合，在講授一些優秀課文時，適當增加寫作教學指導，做到“讀寫結合”。并鼓勵、引導學生去發現課文段落中的修辭手法、詞語搭配、寫作方式等，并引導學生將其運用到個人寫作中去。當然，這里不得不再次提及學生發散思維的重要性。教師一定要引導學生真正用心去感受、去創作作文。

結語

小學的作文教學對于大部分學生來書都是學習寫作的啟蒙階段，教師一定要給予足夠的重視，小學的語文寫作教學不能僅僅為小升初的升學考試做準備，更應該對學生真正意義上負責任。同時，小學語文寫作課程并不是一門獨立的學科，它與閱讀、社會實踐等課程緊密聯系在一起。教師一定要認識到這一點。一線小學語文教師可以從改善教學模式、重視點評、活躍課堂、講練結合等角度著手，真正著手解決現階段寫作教學中出現的相關問題。

參考文獻

[1]李新農.我國小學作文教學改革問題與對策研究[D].湖南師范大學，2004.

[2]孫文靜.小學三年級語文習作教學問題及策略研究[D].南昌大學，2015.

[3]王禮媛.新形勢下小學作文教學探析[J].新作文（小學作文創新教學），2013，Z2：60.

[4]歐陽立艷.小學語文習作教學現狀研究及策略分析[J].考試周刊，2013，54：61.