讀后續寫在高中英語中的教學初探

張天嬌

摘 要：高考英語一年兩考將于2021年在吉林進行。浙江新高考英語的命題方向，將對吉林省的高中英語教學起到很強的啟示作用。本文主要是基于高考英語新題型讀后續寫的理論背景，分析和探討如何在課堂上實現這種新的讀寫教學模式，最終促進高中生英語核心素養的提升。

關鍵詞：讀后續寫 教學建議 核心素養

2016年10月 ，讀后續寫這一新題型首次出現在浙江高考英語試卷中，這是高考英語試題的一次重要變革，引起了廣大一線英語教師的關注。無疑，這對學生和老師都是極大的挑戰，但同時，也有助于教師教學水平和學生英語核心素養的提升。本文就如何在課堂上指導學生進行讀后續寫做了一些教學上的探索。[1]

一、理論與研究基礎

讀后續寫是將一篇文段的結尾去掉，讓學生補全剩余的部分信息。浙江對該題型的要求是： 讀完給定材料并依據材料內容、所給段落開頭及所標記的關鍵詞續寫150字左右的段落，并保證其與給定材料有邏輯的銜接，情節完整。該題型將閱讀與寫作緊密結合，其實質也就是把語言的輸入和輸出，模仿和創造有機結合起來，強調學以致用。

二、讀后續寫的教學案例

在教學過程中，教師要挑選合適的續寫材料，該材料要激發學生續寫的欲望，吸引其注意力。材料的內容要給學生留有足夠的思考空間，使他們有內容寫，寫得長。其次，續寫材料的語言難度要符合高中生的英語水平，過難和過于簡單都達不到提高學生英語水平的目的。另外，材料篇幅不能太短，要具有故事情節的幾大要素，包括時間、地點、人物、事件等，這樣學生確定續寫的內容后，就可以發揮想象力，運用連貫的語言完成續寫。

人教版高中英語教材中有很多單元適合作讀后續寫的材料，如必修二 Unit2 The Story of Atlanta，筆者就以這段材料為例，總結了符合學生實際的讀后續寫教學策略。

1.引導學生梳理材料，構思情節。

首先教師要幫助學生結合記敘文的六要素，既時間，地點，人物，原因，經過，結果來梳理文章，引導學生從故事的起因、發展、高潮和結局來構思情節。此篇材料的故事如下：

Beginning：The Princess Atlanta will marry the man who can run faster than her.

Development： The man who didnt run faster than her will die.

In order to win the race， Hippomenes asks the Goddess of Love for help.

故事發展到這里，就需要學生續寫，將其推到高潮，并給出結局。此時讓學生研讀十個劃線詞語和兩個續寫段落的首句，猜測故事的發展方向。結合給定的材料情節，學生可能會說出故事的高潮是 Atlanta 和Hippomenes進行了一場比賽，結尾是男子贏了，兩人結婚了。所以續寫的重點是兩人如何進行的這場比賽。

Climax： Hippomenes run faster than Atlanta

Ending： They got married.

接下來，教師通過提問來引導學生為續寫段落搭建框架。

Paragraph 1：What did he do in the race？

Why did the Goddess of Love give he three golden apples？

Paragraph 2： What happened in the end？

What did he do and say after the race？

續寫的內容要與材料緊密聯系，情節安排合理，有一定邏輯性，符合生活現實，符合人物性格。

2.組織學生小組討論 添加細節。

在構思完情節之后，教師要幫助學生展開想象，增加細節，使短文內容更豐富。教師可以通過小組討論，小組合作的方式讓學生們集思廣益，進行總結呈現。

記敘文要有很多細節描寫，教師要引導學生關注細節描寫，讓學生從心理、動作、語言、環境等角度刻畫人物，使續寫內容豐滿生動。例如，對于男女主人公比賽場景的描寫：

動作描寫：As it flew through the air ，Atlanta saw it and wanted it.

語言描寫：Tell him to go away， the race will not be run today.

3.指導學生豐富語言 多樣化表達。

學生詞匯量小，教師要引導學生欣賞學習材料語言，歸納多樣化的詞匯表達和語法結構，并運用到情境中，使續寫語言豐富準確。

如：Atlanta run even faster.（形容詞比較級） ；golden apple

三、探究結果

通過對讀后續寫在高中英語教學中的實際應用進行研究，從中明確學生英語學習能力與讀后學習教學方法之間的關系，曉得讀后續寫在英語教學活動中具有明顯的教學優勢，能夠有效提升學生的學習成績，激發學生對英語課程的學習興趣，充分調動學生對英語學習的積極性與主動性，緩解學生對英語教學活動的畏懼心理，開發學生創新性思維與創造性思維。教師應在實際教學活動中積極鼓勵學生，不斷增強學生學習英語的自信心與成功感，通過大量讀后續寫練習活動，提高學生英語寫作能力。

從讀后學習的事件教學活動來看，學生能夠通過閱讀英語文章，按照原文的創作思路開展相應的寫作活動，所創造出來的英語作品與原文語句較為接近，以此形成“拉平效應”。在英語教學活動中運用“拉平效應”就是學生自不懂得英語文章所闡述的內涵時，能夠利用閱讀材料，對其進行模仿與創作，使所創作的內容與閱讀材料內容具有一定的連貫性與創新性，且語言風格相對比較接近。

因此，教師在開展讀后續寫教學活動時，需要根據學生的學習能力與學習水平選擇合適的學習材料，確保所選材料具有良好的的趣味性與針對性，使學生的注意力能夠充分的被吸引到課堂學習之中，營造良好的學習環境，提高學生的英語學習質量。

結語

讀后續寫不僅是一種測試手段，也對英語教學有促進作用。在教學實踐中，教師要貫徹讀寫結合的教學理念，幫助學生通過模仿和創新提高學生的英語表達能力，促進英語學科素養的形成。

參考文獻

[1]王初明.讀后續寫-提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.