初中語文教學中滲透德育教育的策略探究

王東財

摘 要：隨著新課程改革的頒布與實施，對初中語文教學提出了更高的要求。開始不僅重視學生的學習成績，更重視對學生道德品質的培養，讓學生在學習知識的同時，提高自身的愛國主義精神，使學生成為具備知識理論和科學素養的高質量人才。本文就對初中語文教學中滲透德育教育的策略進行了深入的分析，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文教學 德育教育 滲透策略

引言

作為學生成長和發展的關鍵階段，初中是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要，因此教師要充分發揮自身的指導作用，做好學生的思想指導工作，讓學生德、智、體、美、勞全面發展。初中語文教學中滲透德育教育，可以使學生在學習語文知識的同時，培養對美好生活的追求，讓學生突破傳統應試教育的限制，發揮出語文教材中的德育功能，減弱教育的功利性，讓道德成為初中語文教學的關鍵點，實現學生道德品質的提高。[1]

一、做好課文的延伸，重視對學生的德育教育

課堂不僅初中語文教學的重要場所，更是學生學習語文知識的主要地點。因此在初中語文課堂教學中，教師不僅要傳授學生相應的語文知識，還要教會學生做人的道理，實現德育教育與初中語文教學的有機結合。由于課堂教學內容存在一定的限制，所以教師還要充分課外內容，做好課文的延伸工作，將課文內容與課外內容相融合，實現對課堂教學內容的補充，從而使學生感受到語文學習的樂趣，積極主動的參與到初中語文學習中，實現語文知識的積累的道德品質的培養。[2]

例如，在學習《陳涉世家》一課時，由于課文內容是相關的人物傳記，教師就可以對課文內容進行延伸，對學生講述相關的歷史事件和歷史背景，讓學生體會到課文寫作背景的秦朝，是多么的殘暴。秦始皇在位期間，大興土木建造宮殿等，供自己享受，這使得大量的人力、物力被消耗，增加了百姓的徭役和賦稅，讓百姓的生活苦不堪言。與此同時，秦始皇還頒布了嚴苛的刑罰，使百姓陷入了水深火熱之中。于是人們奮起反抗，我國歷史上第一次農民起義就此爆發，這就是陳勝吳廣所帶領的大澤鄉起義。在歷史故事的講解中，使學生不僅掌握了課文的內容，跟感受到了陳勝、吳廣起義的重大意義，從而加深了對課文的理解和掌握，體會到了陳勝、吳廣的遠大抱負和不忍百姓受苦奮起反抗的精神，這種精神是當代學生所不具備的道德品質之一，通過初中語文教學中滲透德育教育，使學生產生了對農民起義的崇拜之情，從而勵志為祖國富強貢獻自己的一份力量。

二、合理創設情境，培養學生的愛國情感

為了更好的進行初中語文教學中的德育教育，就要提高學生在語文課堂上的情感體驗。因此，在初中語文教學過程中，教師可以借助適當的語言、音樂、動畫等為學生展示相應的教學內容，合理創設情境。值得注意的是，這里的情境不只代表事件發生的環境，還包括人物活動的場景和人物的形象、行為等，這是體現課文中人物情感的一種重要方式。只有將情感體驗融入到所創設的情境中，還能使創設的情境更加的合理和真實，為此教師必須將自己也融入情境之中，豐富自身的情感經驗，從而不斷的在課文內容中融入情感教育和德育教育，讓學生在潛移默化中提高自身的思想道德水平。

例如，在學習《最后一課》時，由于課文主要描述了感人至深的愛國情懷，所以教師在傳授知識時也要重視語言的表達，使學生感受到課文中蘊含的愛國主義精神，從而豐富愛國情感。但是由于學生對歷史相關知識接觸較少，使得對抗日戰爭的了解程度較差，對愛國的認識還比較膚淺，加之課文中的背景為法國，學生對其較為陌生，所以想要發掘課文中的德育教育因素較為困難，為此教師可以采取為學生創設情境的教學方式，在課堂中突破時間和空間的限制。在本節課的教學開始時，教師可以問學生在日常生活中是否看過看日劇，并讓學生進行討論，然后引導學生感受抗日戰爭時的艱苦條件，讓學生明白真正的抗日戰爭不是影視作品中的那么容易，而是付出了生命和血的代價，接下來教師可以利用多媒體教學，為學生展示日軍侵華時的暴行，此時學生會沉浸在其中，課堂氣氛也逐漸變得凝重，愛國情感在慢慢的生成。教師可以適當的對學生進行引導，告訴學生：“若是我們生活在那個年代，我們的家園被人占領，我們的親人被肆意屠殺，這堂課是我們的最后一堂語文課，明天學習開始全面進行日語教學，你們會怎么做？”，學生會因此沉默，并產生憤怒和難過的思想感情，于是教師可以開始引出教學內容，將課文內容與創設的情境聯系在了一起，使學生帶著愛國主義情懷來學習課文，從而變得格外的認真和積極，仿佛這就是情境中的最后一堂語文課。雖然這種情境對學生們來說過于殘忍，但是正因為這份殘忍才可以激發學生的愛國主義精神。教師在將學生從情境中喚醒，讓學生感受現在生活的美好，從而產生民族自信心和自豪感。[3]

三、注重人物分析，幫助學生創造人格魅力

在初中語文教材里包含很多文質兼美的作品，這些作品的作者塑造了很多特色鮮明、栩栩如生的人物形象，。現實生活中充滿了真假、善惡、美丑，任何消極因素都會損害、破壞藝術形象。因此，教師應在教學過程中注重對課文里作者塑造的人物形象進行分析，從而使學生接受榜樣力量，幫助他們創造自己的人格魅力。

例如，在蒲松齡的《狼》一文中，教師首先應為學生介紹蒲松齡及他的著作《聊齋志異》。蒲松齡用自己畢生精力完成《聊齋志異》，用自己的經歷闡釋了“有志者，事竟成”的真正含義。蒲松齡筆下的花妖狐鬼比真實人物還生動，甚至擁有真人都缺乏的善良和美好，把他追求美善、批判丑惡的情志反映出來。接著，教師引導學生對蒲松齡進行恰當的評判，并鼓勵學生多搜集一些與蒲松齡相關的資料，進一步認識作者。

結語

現如今，在初中語文教學中滲透德育教育已經是語文教學的首要任務，也是未來語文教學發展的必然趨勢，因此在實際教育過程中，必須對滲透策略進行不斷的探究，從而借助初中語文教學平臺，充分落實德育教育，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張淑紅. 新課改下初中語文教學方法探討[J]. 學周刊. 2017（08）

[2]吳惠枚. 論初中語文教學的德育責任與踐行途徑[J]. 學周刊. 2014（25）

[3]劉英杰. 初中語文教學中德育教育的開展[J]. 高考（綜合版）. 2014（12）