小學數學課堂多媒體運用策略探究

摘要：在小學數學課堂教學中，教師針對相關數學知識特點，結合學生具體實際，運用有效的策略，利用直觀的多媒體展示活動能調動學生課堂學習活動的主動性積極性，有效突破教學重難點，實現課堂教學效率的提高，進行學生思維的激活，實現分層作業的有效實施，從而促進學生數學素養的形成。

關鍵詞：小學數學；多媒體；運用策略

利用直觀的多媒體展示活動能調動學生課堂學習活動的主動性積極性，因其直觀、形象、實用、高效的特點，越來越受到廣大教師的深愛和較為普遍的應用。在小學數學課堂教學中，教師針對相關數學知識特點，結合學生具體實際，運用有效的策略，利用直觀的多媒體展示活動能調動學生課堂學習活動的主動性積極性，有效突破教學重難點，實現課堂教學效率的提高，進行學生思維的激活，實現分層作業的有效實施，從而促進學生數學素養的形成。

一、 借助多媒體激發學生學習興趣

創設情境，激趣導入，創設一種以課堂情境相通的特定情境，使學生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，從而激起學生對知識的追求、對事理的分析、對問題的探究，使學生情緒處于亢奮狀態，思維活躍，取得最佳的教學效果。在數學教學中，教師應巧妙利用多媒體直觀形象的優勢，結合具體教學內容特點及學生的學段心理特點，教師精心備課，把相關數學知識通過多媒體形象直觀的方式呈現出來。并且，在教學中，教師運用恰當的教學策略，借助多媒體的演示，促使學生的注意力被多媒體所吸引，從而激發學生的學習數學的興趣。

例如，在教學“升與毫升”，我利用多媒體設計了一個生活情景課件：一大一小兩瓶可樂，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高，問哪只瓶里裝的可樂多？由于圖片形象直觀，這時學生心里產生了探索的欲望，紛紛舉手發言。有的說：“把他們分別倒入大小完全相同的杯子中，看誰的水面高？”有的說：“先喝掉小瓶中的飲料，再把大瓶里的飲料倒進小瓶里，看能不能把小瓶裝滿。”我肯定了每個學生的回答，這時有一位學生說：“我有尺，可以用尺量水面高度。”這是一個令人驚喜的回答，學生很輕松的切入主題。這樣，學生在利用多媒體進行學習，對多媒體呈現的數學知識更加感興趣，與沒有多媒體的數學學習差別就是在于學生的注意力不夠集中，學生的學習興趣就不能提升起來，學習效果就顯得不好了。

二、 借助多媒體突破教學重難點

在教師進行教學預設的過程中，教材中的數學知識都有其學習的重難點，這也是教學中的重點和難點。在數學課堂教學中，關鍵在于教師能否突破教學的難點，能否突出教學的重點。這也是有效提升教學效果的關鍵。因此，在教學中，教師可以精心設計課件，讓多媒體形象生動的方式與數學教學的重難點有機地結合起來，讓學生借助多媒體學習數學，使得教學重難點得以突出。這樣的教學，學生的學習有了多媒體為學習依托，學起來就特別容易，效果也顯而易見。例如，教學《圓的面積》一課時，在推導圓的面積計算公式時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要點講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示把圓16等分的切拼過程，得出一個平行四邊形，接著把圓32等分、64等分——得到一個近似的長方形，利用鮮明的圖像，生動的畫面，形成轉化前后的對比，學生很容易就得出長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，進一步推導出圓的面積計算公式。學生通過觀察動態的畫面過程，很容易地掌握了本節課的重點，也突破本節課的難點，對圓的面積計算公式也記憶特別深刻。

三、 借助多媒體提升課堂教學效率

在小學數學課堂利用多媒體技術，信息化的教學能夠使知識傳授顯得更簡單的。在沒有運用多媒體的教學，學生在學習一些難以理解、較為抽象的數學知識時，學生掌握起來較為困難，學習的效率明顯降低了，因此，在教學中，教師應運用多媒體來促使學生理解起來較為容易，從而提升課堂的學習效率。如教學人教版六年級數學上冊《位置與方向（二）》，筆者精心設計一個課件，以二實小的校園為學習背景，以此引導學生學習相關位置和方向，學生學起來就輕輕松松地掌握了這方面的知識。這樣的教學，學生對學習的熱情提高了，扎實掌握了這方面的知識，在學生做題時，可以在多媒體上增加相應的表情使學生能夠在快樂中鞏固和學習，學生的學習效率自然而然提高了，促使學生的數學素養得以有效提升。

四、 借助多媒體激發學生數學思維

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

五、 借助多媒體實施分層作業策略

從教學方法的確定，內容的選擇，都需要教師進行創造性勞動，這時，多媒體技術的優越性就能體現出來了。小學數學教學和多媒體技術的“聯姻”，不是兩者的簡單相加，而是教育教學對現代教育理論的 “內化與吸收”之后，借助現代信息技術實現教師能力與多媒體等各種教學因素的優化組合，通過這樣的教學實踐，能明顯加快教師教育素養和教學水平的提高。在學生的學習數學中，教師應當實施分層作業的教學策略，讓不同學習水平的學生來完成不同的作業，讓學生利用分層作業來得以相應的提高，努力提升學生的學習能力，讓學生在數學學習中針對自己的薄弱點進行學習，不會過于太難，達不到學習效果，也不會過于容易而同樣達不到學習數學的效果。

參考文獻：

[1]李曉燕.小學數學應用多媒體教學策略研究[J].中國教育技術裝備，2013，（01）：34-35.

[2]朱永峰.運用多媒體輔助小學數學課堂教學的策略[J].中國教育技術裝備，2012，（31）：124-125.

作者簡介：

林惜虹，福建省漳州市，詔安縣第二實驗小學。