基于MOOC的醫學英語翻轉課堂教學模式研究

蒙思穎

【摘要】MOOC與翻轉課堂是當前備受教育界關注的兩種教學模式，各有其優缺點，如何實現兩者的有機融合進而提升醫學院校醫學英語的教學效果，是值得深入研究的問題。通過對“MOOC”和“翻轉課堂”概念的研究，以及對我國醫學英語教學現狀的分析，構建了基于MOOC的翻轉課堂教學模式，并對醫學英語閱讀和寫作課程進行了實驗研究。研究結果表明這一新型教學模式在醫學英語教學中具有可行性。

【關鍵詞】MOOC 翻轉課堂 醫學英語 教學模式

一、概述

隨著信息技術的不斷發展，2012年在美國興起MOOC（massive open online courses）并迅速成為國內外在線教育的熱點，學習者通過互聯網獲取最豐富的學習視頻資料，同時MOOC也成為了高校教學資源庫中重要組成部分。MOOC在迅速發展的同時也暴露出缺點：MOOC的大規模特性使師生之間缺少交流互動，學科匹配適用性差，課程完成率低，難以評價學習效果，容易引發質量危機。

翻轉課堂，即學生在上課前通過校園信息系統或郵件等形式下載授課教師預先制作的微視頻自主的學習，并自主的完成課前小問題。在課堂上，教師不具體講解課程內容，而是作為討論成員參與學生的研討小組交流，在與學生的互動交流中使知識的重點被學生接受。這樣，利用MOOC資源與翻轉課堂教學模式的各自優勢，融合形成一種新的教學模式，將是目前大學英語教學模式的一種全新方式。本文通過查閱文獻以及分析作者所在醫學高校醫學英語教學現狀，融合MOOC與翻轉課堂教學模式，設計基于MOOC的醫學英語翻轉課堂教學模式框架，并實驗證明該教學模式的可行性。

二、國內醫學專業英語教學的現狀

醫學英語有別于公共英語，包括人體解剖學、生理學、藥理學、病理解剖學、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學等醫學領域內的專業術語詞匯和英語基礎知識等多方面內容。就目前筆者查閱掌握的資料，總結出我國醫學英語教學存在以下幾點現狀：

（1）課程資源方面。目前，醫學英語專業教學模式仍以教師一人主講的傳統模式，對MOOC教學資源的利用相對較少，使得學生在整個課堂的學習效率和積極性不高。同時利用其它兄弟院校優秀的教學資源不夠，教師間互動交流機制不完善，聘請的外教與其它教師之間學習交流不多；國內眾多MOOC平臺相繼有大量英語精品課程上線，但是與醫學英語相關的教學資源少。

（2）教師能力方面。講授醫學英語的教師不但需要有較強的英語專業技能及對英語教學理論實踐的經驗，還應具備基本的醫學專業基礎知識。目前講授醫學英語的教師存在兩種情況：一是公共英語教師承擔醫學英語的教學，導致英語基礎知識的講授很全面豐富，但缺乏醫學專業基礎知識，對醫學專業英語的講授就顯得捉襟見肘。二是教師的教學方法上仍然沿用傳統灌輸知識點的教學模式，師生之間缺乏互動，教師無法全面掌握學生的知識掌握狀況，只是簡單的把對著黑板的板書變成對著多媒體課件的講課，僅僅是改變了教學工具，但是教學模式仍然是傳統的灌輸式。

（3）學生學習方法問題。由于醫學英語不同于公共英語的學習方法，詞匯量大，醫學專業詞匯、長句和疑難句偏多，句型復雜，對教師布置的需要付出較多時間精力的學習任務有抵觸情緒等。另外，課程涉及多門專業基礎知識，在一定程度上要求學生具有基本的醫學知識。在這種情況下，學生沿用公共英語的學習方式，難以在短時間內掌握醫學專業英語詞匯、句式、段落大意及科技文體的運用，導致部分學生對課程學習興趣不高。

三、MOOC與翻轉課堂在醫學英語教學模式的融合

1.MOOC與翻轉課堂的概念

2007年，美國猶他州立大學教授David Wiley利用互聯網論壇創建了一門網絡開放課程，這成為了MOOC的起源。2012年，MOOC迅速發展，美國眾多大學在這一年陸續創辦了Coursera、Udacity、edX等多個MOOC平臺。在國內，上海交通大學與復旦大學在2013年創辦了上海高校課程中心；MOOC提供的豐富的優質課程教學資源，以及它所帶來的全新的知識學習方式將使傳統的教學模式不斷受到挑戰，從而引起新的教學模式的誕生。

傳統教學模式是在課堂內對知識進行簡單傳遞，而學生的知識理解吸收更多的靠課后的復習再理解，學習效率低。翻轉課堂卻顛倒了傳統教學模式的授課順序，課堂前由學生通過觀看網絡主題視頻等方式自主完成；而課堂上學生通過學習討論小組互動的加深知識的理解，教師只充當引導和解答的作用。

2.MOOC與翻轉課堂的融合

MOOC有其自身的局限性，例如MOOC教學資源的完全一致性，使基礎水平不同的學生在學習同一課程中容易降低學習能力差的那部分學生主動性，這樣致使MOOC課程的完成率高低不一；同時MOOC過于強調自主學習，師生之間互動減少，教師無法全程掌握評價學生的學習效果，學習結果也缺乏認證，這也導致MOOC的完成率低。有學者認為MOOC是單一的網絡學習方式，是“滋生淺層學習的溫床”。

我國推行翻轉教學的效果并不理想，類似學習能力強的拔尖學生比較適應翻轉課堂教學模式，而更多的普通學生更容易接受傳統教學模式。在實際教學中，教師做翻轉課堂前期準備，大量的視頻制作和題目整理消耗大量時間。翻轉課堂對于自律能力較差的學生，缺乏有效的措施來監督他們在課堂外有效學習。因此，如何將MOOC資源與翻轉課堂二者有機融合使之優勢互補，才能互利共贏，為醫學英語教學模式創新找到新的出路。

國內外已有MOOC資源與翻轉課堂結合的例子，如圣何塞州立大學在傳統課堂結束后讓學生將MOOC作為課后作業完成，在課堂上則引導學生解決更深層的問題；北京大學的“翻譯技術實踐”課程將MOOC與翻轉課堂結合，構建了“遞進式翻轉教學”混合教學模式。本文設想的MOOC與翻轉課堂的融合包含三個層面，即“教”的層面上融合，“學”的層面上融合，“教”與“學”的融合，教學模式如下圖1所示。

在對MOOC資源篩選整合的基礎上，融合了翻轉課堂的教學模式，設立以“學”為中心的多樣學習方式和獨特學習環境，深化學生對知識的理解，激發學生的創新思維，促進深度學習；又引用翻轉課堂的學習方式，使MOOC由無限制獲取，課程內容一致向限制性開放課程、突出課程特點的“裁剪版MOOC”發展，克服MOOC的缺點。

四、基于MOOC的醫學英語翻轉課堂教學模式構建

學生獲取大量的開放式MOOC教學資源，包括醫學英語的聽、說、讀、寫資料，擴展了學生的醫學英語實踐機會，筆者通過融合MOOC在線學習與傳統課堂教學方式，構建基于MOOC的醫學英語翻轉課堂教學模式，如下圖2所示。

本模式由課前（線上）、課堂（線下）和課后（線上、線下）三部分組成，分別應用在校園網絡教學中心和實際課堂中兩種環境下。

1.課前教學資源的設計

課題組成員按照教學大綱制定每個單元的具體教學目標，同時根據課程內容在MOOC平臺上選擇幾種適合不同學生水平的MOOC視頻，教師將本單元相對簡單的知識點制作成PPT或微視頻，然后上傳至校園網絡教學平臺，對學有余力的學生，教師還可以布置課前思考題；學生在課前學習主要完成視頻課件的學習，完成課前小題，通過反饋系統與教師互動交流疑難點。

2.課堂教學模式的設計

在課堂教學中，教師首先檢查學生課前自主學習的效果；就課程重點與收集到的疑難點進行講解；根據學生的反饋設置本單元學習目標，同時與學生交流討論；討論結束后教師針對學生的展示逐一評價總結經驗。該模式下學生的語言實踐積極性提高，獲得練習的機會增多，同時結合課前小題目測試，與教師針對知識疑難點的互動交流固化學習成果，提高理解接受的能力；最后各小組進行成果發布和展示，回答其他小組的提問與總結討論中出現的問題。

3.課后評價體系的設計

課后評價具有總結和反思作用，是對教學成果的一種鞏固提高。它由過程評價和測試評價構成。過程評價包括線上學生的在線測試，以及線下學生的實際應用，這部分占總成績的60%。測試評價指期末考試，占總成績的40%。這種多指標的評價機制不同于單一的期末考試，更注重考察學生的學習成果實際應用能力，有效激發學生的學習動機，提高學習質量。

五、教學實驗及分析——以醫學英語閱讀、寫作課程為例

1.實驗目的及方法

本實驗為了驗證基于MOOC的醫學英語翻轉課堂教學模式是否比傳統的課堂教學更能提高教學效果，新模式是否對學生的醫學英語閱讀和寫作能力有明顯的提高，課題組采用一個學期的教學時間，對接受不同教學模式的普通班和實驗班進行對比實驗，測試他們的醫學英語閱讀、寫作的考試數據來分析新的教學模式效果優劣。

2.實驗結果分析

兩個班級在相同外部環境下，通過一個學期的教學對比實驗后，課題組采用同等的成績評定標準對普通班和實驗班的閱讀、寫作成績采集數據，由于兩個班的閱讀、寫作成績屬于非相關性獨立樣本T檢驗模型（丁冰2011：20-30），獨立樣本T檢驗模型公式：

統計結果如表1所示。

通過統計結果得到，一個學期后兩個班的閱讀、寫作能力都得到了提升，但是這兩個班閱讀和寫作成績對比的顯著性指標（sig.值）均小于0.05。因此得到結論：兩個班在閱讀、寫作的能力有了顯著變化，并且實驗班的能力提升比普通班更顯著。

為了進一步證明基于MOOC的翻轉課堂教學模式對學生醫學英語閱讀、寫作能力的提升幅度，課題組進一步將實驗班課前、課后的閱讀和寫作測試成績采用配對樣本T檢驗論證，該模型公式為：

從上表看出，實驗班的閱讀和寫作在課前、課后測試成績統計的顯著性指標均小于0.01，即證明了實驗班學習前、后的提升明顯。綜上所述，通過檢驗模式計算結果數據分析，在一個學期的實驗后，實驗班的醫學英語閱讀、寫作能力進步非常顯著，隨即也論證了基于MOOC的醫學英語翻轉課堂教學這一新的模式比傳統課堂教學模式能更有效地提升學生醫學英語閱讀和寫作能力，進而證明了可以推廣到全部醫學英語教學過程中的可行性。

六、結束語

MOOC時代的來臨為醫學院校醫學英語教學帶來了機遇，更帶來了挑戰。基于MOOC的醫學英語翻轉課堂教學模式能夠激發學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提升學生的英語應用能力。基于MOOC的醫學英語翻轉課堂教學模式能夠有效地實現網絡學習與課堂教學的優勢互補，將其應用于醫學院校的英語教學之中來改善當前費時低效的教學現狀具有重要推廣可行性。

參考文獻：

[1]Jarrett，J.What are MOOCs and why are education leaders interested inthem？[OL].2013.

[2]陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014，（3） ：38-43.

[3]丁冰.課堂教學質量評價模型與方法及應用研究[D].山東大學，2011.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”—SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（01） ：85-93.

[5]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2011，（03） ：30-36.

[6]宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014，（04） ：50-56.

[7]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2010，（10） ：7-11.