小學英語詞匯教學改進

摘要：在小學階段開設英語課的目的是從小能夠培養學習英語的積極性并為此后的英語學生奠定良好的基礎。但是在實際的教學中發現學生在英語學習的過程中存在較大的問題，尤其是對于英語詞匯的學習較為困難。造成這種情況產生的原因不僅僅是由于學生的主體因素導致的，而是與教學方法、教學環境等客體因素相關。文章著重探討了小學英語詞匯教學中存在的問題以及改進的方法。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；改進方法

一、 引言

英語詞匯教學與漢語詞匯教學存在較大的差異，教師在教授英語詞匯的過程中應與漢語詞匯的教學方法區分開，并且根據學生的特點，總結適合小學階段學習詞匯學習的方法。小學階段學生的認知能力相對較弱，加之剛剛接觸英語詞匯的學習，教學方法的選擇尤為重要。

二、 小學英語詞匯教學中存在的問題

（一） 學習方法單調，檢查手段枯燥

受傳統教學方法的影響，教師在英語教學中應采用傳統的教學方式教學生學習英語詞匯。傳統教學方法最主要的特點就是死記硬背，不顧學生的感受。小學階段的學生在剛剛接觸英語時，由于對新鮮事物的好奇心較強，會在教師的引導下死記硬背英語單詞，但是當學生的新鮮感逐步減弱時，仍采取此種教學方法，學生漸漸會對英語詞匯的學習產生厭煩的情緒。死記硬背的教學方法能夠讓學生一時記住英語詞匯，但是并不會長久的存儲于學生的腦海中。除此之外，傳統教學方法中檢查詞匯的方式也較為老套，通過聽寫、默寫等方式對學習詞匯量的掌握情況進行檢查。此種檢查方法不僅枯燥、乏味，同時成為學習英語的負擔。

（二） 詞匯教學脫離單詞語境

對于小學階段的學生而言，單純的強調英語詞匯的學習會使學生漸漸的失去學習英語的興趣，反復的進行詞匯的記憶會使英語教學變得單調而乏味。通過對部分小學英語教育者的詞匯教學方法進行了解，發現部分小學英語教師在英語詞匯教學方面諸多問題，教學方法單調無趣僅僅是其中之一，詞匯教學脫離單詞語境較為嚴重。小學階段是學生打基礎的黃金階段，若在此時沒有培養學習正確的英語詞匯學習方法，對于學生今后的英語學習仍是阻礙。小學英語教師在教授詞匯時，很少為學生營造出適合詞匯應用的語境，學生學習完詞匯之后并不會應用。英語詞匯與漢語詞匯的區別就在這里，在教學生學習漢語詞匯時，并不需要刻意的為學生營造詞匯應用的語境，學生也能很快的掌握漢語詞匯的應用方法。但是小學階段的學生對于英語詞匯較為陌生，除了與教師交流之外，在實際的生活中無法應用。因此，教師在教學生學習英語詞匯的過程中應注意詞匯應用語境的營造。

（三） 教師與學生難以做到教學同步

教師在英語教學中存在較大的弊端在于，教師對于教學大綱過于依賴，在英語教學中，完全按照教學大綱的進度和要求教授英語，完全不考慮學生的感受。小學階段的學習對英語詞匯的學習較為陌生，需要逐漸的掌握英語詞匯學習的方法，但是小學教師很好給學生適應的機會。部分接受能力較強的學生能夠跟得上教師的教學速度，對于部分接受能力較弱的學生，學習起來較為困難，教師在講解新的詞匯時，學生的思維仍停留在上個單詞學習的情景之中。教師與學生在詞匯教學環境中存在教學不同步的情況，導致學生英語詞匯學習的效果較差。

三、 小學英語詞匯教學改進方法

（一） 豐富教學方法

隨著時代的前進和變化，英語詞匯教學方法也應有所創新，若仍沿用傳統的詞匯教學方法，將與素質教學理念相脫節。素質教育理念的深入推行，不僅僅要求教師將提升英語成績為教學主要內容，而是要求教師培養學習的能力。學習能力的培養只靠傳統的教學方法是遠遠不夠的，教師應豐富英語教學方法，使學生對于英語學習產生濃厚的學習興趣，在此基礎上講解詞匯，能夠達到事半功倍的效果。比如，在英語教學活動中，增加情景教學方法、合作教學方法、游戲教學方法等。通過多種教學方法的英語豐富課堂內容，帶動課堂氣氛，在此氛圍下學生的學習積極性也會隨之提升。

（二） 提高教師職業技能

小學英語詞匯教學中，教師占據主導地位，因此教學效果與教師具有較大的關系。教師的專業水平以及職業技能是決定教學效果的直接因素。若英語教師的本身水平達不到教學要求，則學生的學習效果也將達不到理想的狀態。比如，在英語詞匯教學中，職業技能較強的教師則會根據教學時機，為學生營造英語詞匯英語的語境，使學生英語詞匯學習不再單調乏味。學生學習英語詞匯不僅僅是為了提高英語成績，而是希望能夠將學習到的詞匯能夠得以運用。不同職業素養的教師教授的效果也會有所差距。由此可見，提高教師的職業技能是十分必要的，教師職業技能的提升，將會給學生帶來一場高質量的詞匯教學活動，使學生對于英語詞匯的學習不再被困擾。

（三） 明確教學思路

學生英語詞匯學習效果欠佳，應從教學思路方面進行思考。部分小學英語教師再英語教學中忽視了學生的主體地位，所有的教學流程完全按照教師的計劃而進行，但是由于多數學生跟不上教師的教學進度而導致英語詞匯的學習愈發困難。基于此，教師應轉變教學思路，應在教學中考慮學生的接受程度，根據學生的學習情況和學習效果調整教學節奏，而不是一味地按照教學大綱，以完成教學任務為主要目標。教師的教學目標應為提升學生英語詞匯的效果，在教學活動中給學生充分的思考空間，使學生能夠慢慢地適應教師的教學進度。教師與學生在教學活動中步調一致，才能夠發揮出最佳效果。

四、 結論

英語詞匯學習是小學階段學生學習的難點，若想突破這一難點，需要教師和學生共同配合，教師在教學活動中，明確教學思路，找到適合此階段學生學習的方法，并增加情景教學、游戲教學、合作教學等多種教學方法，使英語詞匯教學不再單調和乏味。小學英語詞匯教學效果與教師的職業技能有較大的聯系，教師再增加教學方法的同時，應注重提高專業技能，專業技能欠缺，則教學方法也無法發揮出最大的作用。總之，想要提高英語詞匯教學效果，需要教師和學生良好的配合，教師站在學生的角度思路教學方法，學生跟隨教師的腳步，如此能夠快速的提高詞匯學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：

楊潔，云南省昆明市，云南財經大學附屬中學。