基于勝任力的高校輔導員培訓課程體系研究

摘要：作為履行高校學生管理職責的專門人員，輔導員隊伍專業化、職業化目前很大程度依靠其自身在實踐中積累經驗，崗位人員流動性較大，增加了相關培訓的重要性。因此，有必要根據勝任力層次和輔導員職業能力標準，建立行之有效的培訓課程體系。短期內能夠迅速提升輔導員的勝任能力，長期來看可以提高學生工作團隊科學管理水平。

關鍵詞：勝任力；輔導員；培訓；校本化

一、 引言

輔導員核心能力的界定較為模糊，2014年教育部出臺《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》后研究開始增多。勝任力模型最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）提出，由外顯性素質和內隱性素質構成，揭示了卓越個體或團隊與表現平平者的深層區別，主要來自于動機、特質、自我形象、行為技能等特征。

二、 輔導員勝任力及其培訓課程體系構建方面的相關研究

我國學者主要對勝任力模型、結構、要素進行研究：楊繼平和顧倩（2004）最早對輔導員的16個勝任特征進行了研究，分析得出5個最重要的特征；范曉云，許佳躍（2015）認為，勝任力培訓體現在要素界定不清、培訓內容與需求不匹配等方面；褚詩茜（2015）認為要從三個層面上堅持輔導員培訓課程內容校本化的主導理念；呂素香（2016）以駐京20所高校輔導員為對象，研究其16項勝任特征要素，發現優秀輔導員與普通輔導員差異主要表現為內在特征方面；劉漢（2016）提倡在微課程模式下開展培訓，推進傳統培訓與微課程的融合；陳勇，湯小賓（2017）指出輔導員培訓課程應包括靜態結構和動態流程兩方面內容。

三、 基于勝任力的高校輔導員培訓課程體系構建

（一） 課程體系構建的原則

隨著選聘標準日益提高，輔導員在工作技巧、基礎知識等外顯性勝任特征方面沒有明顯差異，勝任力差異主要源于內在特征方面。培訓應側重于加強隱性的、鑒別性的勝任特征，遵循以下原則：

1. 提前掌握輔導員勝任狀況。2. 關注鑒別性勝任特征培養。3. 樹立協同發展理念。4. 堅持培訓課程校本化原則。

（二） 勝任力培訓課程體系構建

綜合各高校研究成果，筆者初步構建了一個培訓課程體系，見下表：

表1輔導員培訓課程體系

項目課程名稱課程內容及形式意義

培訓準備階段

培訓對象測試問卷調查、訪談校本化課程資源整合方案摸清對象所處職業階段調查個體勝任力優劣勢分析團體組成結構

目標分級培訓充分利用校本資源，編寫大綱和培訓教材，按基礎層、發展層和專家層細分課時，結合本校實際調整課程的比例關系按職業階段劃定重點初級：通識技能與職業認同中級：自我約束與效能感高級：領導、科研創新能力

培訓實施階段

專業基礎思想政治教育理論新媒體知識高職學生特點研究等通識技能技術型事務管理外顯型特征技能

職業技能談心技巧、主題班會技術心理異常識別與干預等反思型思想政治教育外顯型特征技能

倫理守則公平公正、尊重學生為學生盡可能提供機會等鑒別性勝任特征培養職業道德教育

動機與價值觀職業倦怠成因分析及應對職業壓力調節與應對等鑒別性勝任特征培養職業生涯發展

評價反饋階段

內容考核考試、論文等培訓效果驗證

后期評估撰寫培訓小結，評價培訓目標、教材等形成綜合報告作為調整課程計劃的依據

輔導員培訓課程領域還處在探索階段，本文旨在提出初步方案以就教于方家。課程體系不僅要在頂層設計好橫向與縱向的靜態結構，還要不斷優化動態實施流程，改進相關環節，提高勝任力培訓實效性。

參考文獻：

[1]范曉云，許佳躍.高校輔導員勝任力培訓體系研究[J].思想教育研究，2015（1）：86-89.

[2]謝小芬.解析高校優秀輔導員的核心特質——基于全國高校輔導員年度人物的實證分析[J].思想理論教育，2015（5）：104-107.

[3]劉漢.微課程模式下高校輔導員培訓發展趨勢及其實踐探索[J].新聞傳播，2016（8）：70-71.

[4]陳勇，湯小賓.基于勝任力的高校輔導員培訓課程體系建構[J].思想政治教育研究，2017（4）：79-82.

[5]呂素香.基于勝任特征的高校輔導員隊伍培養問題與對策[J].思想教育研究，2016（7）：92-96.

作者簡介：

張洪星，山東省濟南市，山東勞動職業技術學院。