基于心理干預(yù)系統(tǒng)下的美術(shù)教育探微

李廷發(fā)

摘要：美術(shù)是一種超脫語言與文字的情感表達方式，是通過圖像與色彩表現(xiàn)人類情感的，可以有效展現(xiàn)出創(chuàng)作者的內(nèi)心世界。有學(xué)者認為，美術(shù)作品可以展現(xiàn)人類的心理活動，基于這一論點，本文從心理干預(yù)的角度，探討如何通過現(xiàn)代美術(shù)教育實現(xiàn)對學(xué)生的心理干預(yù)，這對于我們學(xué)習(xí)并鉆研現(xiàn)代教育而言是極有價值的課題。

關(guān)鍵詞：心理干預(yù)；美術(shù)教育；心理重建

前言：

現(xiàn)代心理治療與心理干預(yù)中，以繪畫、故事或沙盤游戲等方式幫助心理咨詢師了解咨詢者的心理狀態(tài)，感受其精神世界，而繪畫、故事與沙盤游戲等方式，就是咨詢者表述其無法用語言表達的精神世界的重要渠道。美術(shù)教育不同于單純的心理疏導(dǎo)，通過創(chuàng)造教育情境進入學(xué)生的內(nèi)心世界，可以消除學(xué)生的緊張與警惕心理，對于心理干預(yù)而言是極為有效的方法。

一、心理干預(yù)系統(tǒng)下開展美術(shù)教育的作用

針對現(xiàn)代學(xué)生所暴露出來的心理問題，如學(xué)習(xí)挫折導(dǎo)致的壓力過大等問題，可以用美術(shù)教育的形式開展心理干預(yù)，以削減學(xué)生的心理壓力，緩解其心理問題，釋放服面情緒，幫助學(xué)生重新進行心理建設(shè)。在這個過程中，美術(shù)教育起到的作用是通過學(xué)生的圖像來窺探學(xué)生的內(nèi)心世界，明確學(xué)生的情緒表現(xiàn)，并結(jié)合校內(nèi)外的觀察與了解，明確學(xué)生心理問題或心理壓力產(chǎn)生的成因，以便于采取有效的措施加以疏導(dǎo)。

同時，美術(shù)創(chuàng)作本身也會起到宣泄與釋放的效果，是一種相對感性的表達方式，從啟發(fā)情感的角度來說，這種方式能夠起到的作用遠遠超過理性教育的作用，通過美術(shù)創(chuàng)作調(diào)動學(xué)生的情感，教師可以通過自身情感與美術(shù)的感染力，拉近與學(xué)生之間的距離，從而實現(xiàn)與學(xué)生之間的更好的溝通，提高學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生釋放心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生更好的心理狀態(tài)[1]。

二、心理干預(yù)系統(tǒng)下開展美術(shù)教育的策略

（一）教育環(huán)境的優(yōu)化設(shè)置

開展美術(shù)教育是實現(xiàn)對學(xué)生進行心理干預(yù)的有效方法，在美術(shù)教育中通過學(xué)生的表現(xiàn)與作品，能夠在一定程度上了解學(xué)生的心理動態(tài)與情緒波動，便于有針對性地采取以心理干預(yù)措施處理學(xué)生的心里問題。在對學(xué)生進行心理干預(yù)時，需要充分意識到環(huán)境因素的重要影響。影響人的心理變化的環(huán)境因素包括兩種類型，其一為生物體生存所需要的必然環(huán)境，如營養(yǎng)來源、氣候地理等；其二就是社會環(huán)境，是人類生產(chǎn)、生活與教育環(huán)境，包括家庭生活、社會環(huán)境與教育機構(gòu)等。對于學(xué)生來說，影響其心理動態(tài)的最重要環(huán)境就是家庭環(huán)境與教育環(huán)境。

從這方面考量，基于心理干預(yù)系統(tǒng)的美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)著重注意對美術(shù)教育環(huán)境的優(yōu)化設(shè)置，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教育環(huán)境，減少學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生通過美術(shù)作品宣泄情緒、調(diào)試心情，有助于心理問題的應(yīng)對與解決。例如，美術(shù)教師的裝潢與布置，可以盡可能使用更加積極、陽光的色調(diào)，如橘黃色等暖色調(diào)，能夠帶給人更加活潑而積極的心理暗示。又或者，在環(huán)境布置方面使用更多的清新色調(diào)，如綠色，帶給人較為愉悅與輕松的心理感受。

（二）美術(shù)教育的差異化應(yīng)用

美術(shù)教育中，心理干預(yù)機制在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教育環(huán)境所營造的安全感與舒適感方面，需要教師在教育過程中更多地體現(xiàn)出教育的自由、平等與民主，更加公平而自然地對待學(xué)生，在寬松愉悅的環(huán)境下逐漸展開對于學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到關(guān)懷和愛，而非疏離與冷漠。需要在美術(shù)教育中采用心理干預(yù)機制的學(xué)生，通常年級較小，無法通過有效的交流與溝通傳達情感并展現(xiàn)自我，將心理干預(yù)與美術(shù)教育相結(jié)合，就能夠通過美術(shù)活動來接近學(xué)生的精神與靈魂，從而尋找到干預(yù)學(xué)生心理問題，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展的重要方法。

但同時，在心理干預(yù)系統(tǒng)下進行美術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的差異化個性，向?qū)W生采取差異性教育手段，進行有針對性的教學(xué)。需要注意的是，這里的差異化教學(xué)并非給予學(xué)生不公正的眼光與待遇，而是在充分研究不同學(xué)生的背景與情況，考慮到學(xué)生所需要的真正心理干預(yù)手段的前提下所指定的教育方法。以災(zāi)后兒童的心理干預(yù)工作為例，災(zāi)后兒童的心理問題通常都是在自然或人文災(zāi)害中喪失親人、家庭，或者親眼目睹慘狀而產(chǎn)生的，相較于普通兒童，經(jīng)歷過災(zāi)難的兒童心理更加脆弱與敏感，害怕被拋棄又恐懼親密，在美術(shù)教育活動中，通過事先了解學(xué)生的背景與問題，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)與美術(shù)作品，采取有針對性的心理干預(yù)方式，如通過美術(shù)繪畫進行一對一交流，以增加學(xué)生的對外溝通意愿，增強雙方的信任感，從而循序漸進地打開學(xué)生的心房，更好地實現(xiàn)情感交流與溝通，幫助其進行災(zāi)后的心理建設(shè)，幫助學(xué)生早日擺脫心理陰影。

（三）充分發(fā)揮分組協(xié)作教學(xué)方法

在心理干預(yù)系統(tǒng)下開展的美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，通過學(xué)生的美術(shù)作品與學(xué)生的日常表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生性格與家長反饋等各種因素加以綜合考量，確定學(xué)生的主要心理問題，學(xué)生過于羞怯與內(nèi)向、厭學(xué)傾向嚴(yán)重以及“搗蛋鬼”等問題，應(yīng)當(dāng)盡可能布置需要團隊合作的美術(shù)作品，將學(xué)生劃分為不同小組，制定若干美術(shù)創(chuàng)作主體，由學(xué)生自主選擇與完成等，充分發(fā)揮美術(shù)教育中的分組協(xié)作的力量，將學(xué)生放在集體的環(huán)境下，以集體環(huán)境對人的巨大改造與影響效果改善學(xué)生的性格，環(huán)節(jié)學(xué)生的孤獨感，幫助學(xué)生更好地樹立起團隊意識與合作意識，通過學(xué)生之間的融洽相處來完成潛移默化的心理干預(yù)[2]。

以過于羞怯與內(nèi)向的學(xué)生為例，這類學(xué)生通常的活動范圍極少，很少與外人接觸，害怕見到陌生人，對于老師與同學(xué)都比較有警惕心理，拘謹(jǐn)內(nèi)向，缺少安全感，這種學(xué)生的作品通常都呈現(xiàn)出較為低落的情緒狀態(tài)，作品內(nèi)容更加有退縮與回避傾向，針對這種問題，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生家長合作，對學(xué)生多家鼓勵與贊美，尊重學(xué)生自主選擇的前提下，盡可能安排學(xué)生進行小組合作，在合作中幫助學(xué)生建立起與小組成員的信任感，并提高其自信性，幫助該學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展。

結(jié)語：

心理干預(yù)環(huán)境下，對于學(xué)生采取美術(shù)教育手段來了解其內(nèi)心世界，可以明確其心理問題與心理訴求，從而通過美術(shù)教育的形式消解學(xué)生的警惕心理，以美術(shù)教育潛移默化地施加影響，實現(xiàn)有效的心理干預(yù)，以改善學(xué)生的心理問題。在這個過程中，教師需要給予學(xué)生足夠的信任，尊重學(xué)生的感受與體會，尊重學(xué)生的自主選擇，才能夠獲得學(xué)生的信任，并采取行之有效的心理干預(yù)措施。

參考文獻：

[1]朱家福.基于心理干預(yù)條件下的美術(shù)教育研究發(fā)展淺析[J].美術(shù)教育研究，2017（15）：159.

[2]姚亞楠.心理干預(yù)系統(tǒng)下的美術(shù)教育[D].聊城大學(xué)，2014.