在初中化學教學中培養學生的自學能力

達呷拉姆

摘要：初中化學知識并不難，但知識面較廣，因此，學生在學習中就會出現看起來都會了，但卻掌握得并不好，也不會靈活運用的情況。這主要是學生缺乏自主學習的能力，總是習慣依賴老師來學習。本文就初中化學教學中如何培養學生的自學能力談談自己的看法。

關鍵詞：初中化學；自學能力；興趣；習慣

初中化學學生在九年級開始學習，知識點雖然多，可是難度卻并不大，但還是有許多學生學不好，為什么呢？我認為是因為他們缺乏自學能力。初三這一年，面臨畢業，學生都有中考的壓力，時間緊迫，如果僅僅依靠老師的講解，自己不主動地學習，想要學好還真不可能。因此，要想提高學生的化學學習效率，我們就要在平時的教學中努力培養他們的自學能力，這樣不僅可以學好初中化學，還能為將來上高中奠定良好的基礎。高中化學不僅擴大了知識面，而且加深了難度，單靠上課聽老師講就更不可能了。那我們在初中化學教學中要怎樣來培養學生的自學能力呢？

一、培養學生的自學意識

我們都知道：要想具有某種能力，首先我們必須要有這種培養意識，如果這種意識都沒有怎么可能主動去培養呢？我們要提高學生的自學能力，就必須先讓他們認識到培養自學能力的重要性。事例的說服力遠遠強于我們的口頭表述。為了讓學生了解自學對他們的重要，我用PPT設計了幾位名人的故事，比如，比埃爾·居里、愛迪生、米丘林等，讓他們從故事中去感悟。我不僅讓學生認識自學的重要性，還要學生知道自學也是他們必須學會的事。因為學習是他們自己的事，只有學會自學，將來的的他們才能有更好的發展。現代社會是一個需要不斷學習的社會，如果只知道跟著老師去學，自己沒有主動性與自學的能力，那永遠不可能有大的成就。

二、培養學生的自學能力

一開始，學生對化學知識并不了解，需要我們引導，也需要我們教給方法，培養他們的自學能力。我認為可以從以下幾方面去培養：

1、預習

每天在上新課前對要學的知識進行預習，是學生的必修課，盡管已經到了初中，可還是有很多學生不會做好這一項工作。我們必須在教學中對他們進行指導。告訴他們預習不僅僅是把要所學的內容瀏覽一遍，了解一個大概，而是要仔細深入地去理解其中的內容，看看自己有沒有什么不懂的，有什么問題或者說有什么發現。先自己努努力，看能不能解決，如果不能，那就做好記號，等上課時向老師請教。這樣的預習，可以讓學生的聽課更有效率。理解過的老師再講解可以加深印象，不懂的老師講了可以豁然開朗。

2、實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中有許多的概念、現象都需要我們用實驗去驗證。可以說沒有實驗就沒有這門學科。可是，在我們的化學教學中，很多老師卻并不愛做實驗，為什么？有的學生小學時上過科學課，做過實驗還好，懂得一些常識，有的學生小學時根本沒有做過實驗，什么都不懂。一做實驗，非常興奮，東摸摸，西弄弄，不是打翻了藥品，就是亂加藥品，輕的弄砸實驗，重的發生危險。還有的一切跟著老師走，自己之前不準備，老師叫干什么就干什么。這讓許多老師上期實驗課來非常辛苦，索性有的就直接取消了實驗課。有的就直接用多媒體來演示，以為這既讓學生了解了實驗過程，看到了實驗效果，又讓自己輕松一點。可是，多媒體演示的實驗與現實真正做的化學實驗還是有很大的不同，它不能更有效得激發學生的學習興趣，也不能培養學生的動手能力。我們要想讓實驗輕松而有序，就要培養學生的自學能力。每次做實驗之前，先讓學生自己去預習，弄清實驗的步驟和所學的材料，知道它可能會產生什么反應，有怎樣的現象。然后再做學生實驗時，再放手讓他們在自己的指導下去做。實驗過程中，我們一定要讓學生學會分工合作，仔細觀察，做好記錄，同時，也鼓勵他們提出看法。這樣，既培養了他們的觀察能力、動手能力、探究能力，又教會了他們自主實驗。

除了課堂實驗，我還鼓勵他們自己回家做一些簡單易行的小實驗，比如，氧氣的制取，在木器上刻字，蛋白留痕、噴霧作畫等。這些實驗都非常有趣，可以激發學生學習化學的興趣，有可以培養他們的探究能力。我們學習化學知識的目的是為了運用，教學中，我經常鼓勵學生如果在生活中發現了什么問題，絕對可以運用化學知識去解決，自己就大膽地運用。比如，我們班的吳某某同學，最近對“霧霾”感興趣了。問我有沒有辦法把它消除。我鼓勵他先去弄清霧霾的產生，以及成分，再想出解決辦法。

3、復習

學完了自己弄懂了，就算完了。化學學習中，很少有學生主動去復習鞏固的。他們認為只要自己理解了就可以了。其實，這遠遠不夠，要想現在打好基礎，還必須在課后認真去復習、總結。總結各種概念、方法等。有了復習總結，再學習新的知識時才能更好的聯系與拓展。我每次上完課，會讓學生都抽出幾分鐘的時間，把當天的內容給做個總結。每一單元上完，我則要求學生用書面的形式，來講所有知識點畫成一棵知識樹，把它梳理出來。這除了能方便鞏固，也有利于他們分析概括能力的培養。

4、練習

教學中，我們會發現：有的學生上課也認真聽了，弄懂了，剛下來回運用，可不久就變成了只知道這個哪個知識點的問題，卻不會解決問題了。這是為什么？我認為是他們沒有把知識轉化成能力，他們的練習還不夠，或者說練習時不夠主動，只是機械地在完成任務。比如，教學“溶解度”這部分內容，學生知道了溶質質量、溶劑質量、飽和溶液質量的概念，也明白什么是溶解度。但是他們有的卻不知怎么解答有關的問題。

有這樣一道選擇題：將兩杯20℃時的食鹽飽和溶液，甲為500g，乙為1000g，在溫度不變的情況下分別蒸發掉15g水，析出的食鹽晶體的質量（ ）

A. 甲=乙 B.甲<乙 C.甲>乙 D.無法判斷

這道題有很多學生選擇了D，他們認為沒有濃度，所以無法判斷，但實際上題目中有一個隱含的條件就是都是20℃時的食鹽飽和溶液，加上它是在溫度不變的情況下蒸發水分。而恒溫蒸發水分時蒸發的溶劑會與析出的溶質正好配制成飽和溶液，故蒸發相同的水分析出的溶質應該相等。所以正確答案應該是B.

教學中，我經常并不會給學生布置過多的作業，但每次都要求他們認真完成，希望他們能在練習中去鞏固、深化所學知識，達到舉一反三的目的。