論利用微課提高高中化學教學的有效性

舒小岳

摘要：隨著信息技術的飛速發展，微課被應用到高中教學當中，成為一種新型的授課模式，極大的豐富了教材內容，填充了教材空缺，尤其對于高中化學來說，微課將原本化學抽象的內容直觀的轉化過來，更方便學生理解記憶，教師應轉變傳統的教學角色定位，將學生從知識的被動接受者變為主動的探究主人公，在好奇心的牽引下，飽含對化學的求知熱情，在活躍的課堂氛圍中，不斷追求深化的化學真知灼見，形成自我教育自我進步。

關鍵詞：微課；提高；高中；化學教學；有效性

引言：

高中化學教師應找到化學與微課的契合點，充分發揮出微課的輔助作用，改變化學枯燥的性質，鞏固和強化化學教學的效果，加深學生對化學知識的理解和運用。不僅要傳遞給學生一定的理論知識，還需要同時演示實驗操作技能，教師應充分了解學生的性格特點，提煉出學生喜聞樂見的內容，以微課重點突顯，精悍短小的優勢循序提高學生的全面素養，且提高化學教學的效率。

一、利用微課提高興趣

興趣是最好的老師，一切知識的求知動力都來源于對知識本身的渴望與需求，教師應在教學中，摒棄傳統單一化的呆板教學模式，以互動式課堂激發學生的積極性，讓微課這種新穎的教學手段成為拉近師生距離的橋梁，一改往日學生對化學的不耐煩心理，圖文并茂的實現寓教于樂的教學目的。如講述“氯氣”這一知識點時，若教師純粹地講解，學生肯定難以聽懂也不感興趣，頭腦中難以形成對氯氣的感性認識，無法達到預期的教學效果[1]。這時教師可充分利用微課的便捷性，先用微課展示一些用氯氣制造化學武器的相關圖片，然后播放有關氯氣泄露發生事故的小影片，這樣就使學生對陌生的氯氣有形象、生動的直觀認知。在完成感性認識后，教師再引導學生思考：有什么氣體可制造為化學武器？微課中氯氣泄露事故反應了氯氣的什么性質？由此引入氯氣的教學，學生受感觀刺激，迫切想解決剛才所看圖片及影片中的問題，于是學生格外認真地聽老師講解，積極主動地投入教學活動中，探索答案，教學效果自然能達到預期目標。

二、利用微課演示知識

微課可將化學中較為難懂的抽象概念以具體形態的樣貌展示在學生的眼前，面對形象化的知識鋪陳，學生可在短時間利用加工處理過的信息展開問題的深化思考，全程動態的演示把宏大場景作縮微處理，化枯燥為生動，以降低學習難度，突破教學難點。如在講解“乙醇”時，可利用微課對乙醇分子發生有消去反應、取代反應、分子間的脫水反應、氧化反應進行動態模擬，變枯燥的教師講解為直觀形象的演示，可突破這一節課的學習難點。傳統的化學教學中，講解這類的知識點時主要是靠老師說，靠表格、掛圖、模型、想象等手段的教學來討論，教師在講臺上努力使其所講能被學生理解，由于無視覺刺激，教師講得認真學生也聽得認真，但仍然難以達到理想的效果。現代教學手段微課可解決這一難題，教師無需自己比劃，只需用微課的動畫效果來進行多角度展示，如變換角度旋轉、關鍵部分放大等，這樣可降低學習難度，學生也更容易明白教學內容[2]。如在講述《苯的結構和性質》時，用三維動畫編輯軟件編寫了三種苯分子結構模型的電影文件片段，讓學生從不同角度觀看苯的分子結構，使學生對抽象的苯有個直觀生動的認知，課堂效率事半功倍。

三、利用微課強化記憶

化學知識之間雖然看似毫無關聯，實則在生活生產運用中，各個化學原理相輔相成，并非各自為政的利用，教師應幫助學生將知識融會貫通，以宏觀的角度全面把控化學原理與衍生思維，同時避免出現常規化化學實驗造成的傷害，以微課的實驗表示代替某部分潛藏危險較高的化學實驗內容，使得學生在安全的條件下，加深知識印象[3]。例如：教學“分子結構與性質”時，這一章節的內容較為抽象，如原子核外電子排布三原則中的泡利原理、洪特規則、共價鍵的示意圖、鍵參數、幾種典型分子的特征、價層電子對互斥模型、雜化軌道理論、配合物理論等，不少學生認為理解起來比較困難。微課視頻中，原子以動態模型模擬的方式，將自己的特點呈現出來，輔之以旁白講解，穿插重點點撥，這種多維感知的方式有利于加深學生對知識的印象，讓學生的記憶更加牢固。再比如：如乙醇、乙酸乙酯等易燃液體藥品，硫磺、鎂粉等易燃固體藥品，甲烷、乙炔等易燃氣體藥品，白磷等易自燃藥品，鉀、鈉等遇水易燃藥品等。當化學實驗中涉及這些物質時，實驗就會存在一定的風險，而微課恰好是規避這類教學風險的最好方式。選擇實驗操作類的微視頻，一方面，以視頻的方式將實驗過程呈現給學生，既不存在實驗風險，又比口頭講解生動、形象，易于學生理解；另一方面，由于視頻可以反復播放、隨時中止，因此，學生可以反復觀看、慢速觀看、放大觀看實驗過程，教師也可以隨時講解，點撥實驗的關鍵點，而實際操作實驗是難以達到這種教學效果的。實際操作實驗時，教師不可能反復實驗或隨時中止實驗，一般都是一次性地完成。可以說，除了現場參與感和動手操作感較為遜色外，微課在實驗教學上具有很大的優勢。

四、利用微課還原生活

知識來源于生活，化學知識在生活中的運用還是較為常見的，我們生活的方方面面若是缺乏化學內容將會回歸到科學黑暗的環境中，更別談文明進步了，教師應引進高中生理解范疇內的生活案例啟發化學聯想，達到學以致用的教學任務[4]。如在教授氧化還原反應時候，很多學生可能搞不懂什么是氧化，什么是還原，以及中間發生的化學變化。教師可以通過微課，用動畫的形式展現氧化還原反應的過程，以及氧化物、還原物的特點等。學生可以通過微課的輔助展示，清楚地知道這些化學反應發生的全過程。微課的長度要適當，在微課課件的制作中，要注意微課課件的長度，微課的所有內容都應該是對教學有用的，對于一些單純的只是好玩的東西要少之又少，只保留核心內容，從而增強微課課件的實際效果。

五、結束語

微課與高中化學的有機整合，拓展了教材的內容，拓寬了學生的思維空間，是現階段推動教學變革勢在必行的環節。以知識的共享和資源的再利用，可實現課堂教學的有效化。

參考文獻：

[1]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習（中），2014，04：57.

[2]吳玲兒.利用微課提高高中化學教學的有效性研究[J].中學生數理化（學研版），2015，06：88.

[3]謝文.利用微課提高高中化學教學的有效性[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，12：16.

[4]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習（中旬），2014，（4）：57.