核心素養導向的史料研習活動探索

何成剛 李志先

摘 要：在歷史教學中，史料研習活動應以深度的史學閱讀為基礎，重在精選史料資源、創設歷史情境和設計關鍵問題，以促進學生核心素養的全面發展。

關鍵詞：核心素養；史料研習；史料實證

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中歷史新課標”）提出了歷史學科五個核心素養，并就每個核心素養分別做了四個水平劃分。這一新變化無疑要求我們在設計教學時，不但要考慮培養學生的何種具體素養及該素養的何種水平，還要考慮如何設計促進素養落實的教學活動，特別是在教學過程中如何設計評價任務，以檢測預設的具體素養及水平的實現程度。

當然，“高中歷史新課標”就落實歷史學科核心素養提出了許多指導建議，包括“全面理解歷史學科核心素養，科學制訂教學目標”“深入分析課程結構，合理整合教學內容”“樹立指向學生歷史學科核心素養的教學理念，有效設計教學過程”“準確把握學業質量水平，多維度進行學習評價”等，在設計教學過程時，特別強調以“創設歷史情境”“以問題為引領”為基礎，“開展基于史料研習的教學活動”。但是，這些指導建議還遠遠不能消除教師的疑惑。對于一個特定的教學內容，歷史教師如何遵循一定的步驟和邏輯，設計核心素養導向的史料研習活動，還需要在學習研讀“高中歷史新課標”的基礎上，做更深入的思考。本文擬在這個方面做一些思考和探索。

一、理論思考

教育部普通高中課程標準修訂綜合組核心成員、福建師范大學余文森教授曾就學科核心素養的形成機制指出：學科知識與學科活動是學科核心素養形成的兩翼。其中，學科知識是學科核心素養形成的主要載體，學科活動是學科核心素養形成的主要路徑[1]。據此，我們認為，在歷史教學中，核心素養導向的史料研習活動設計需要考慮以下六個方面。

第一，充分汲取史學研究成果，深度把握教學內容，拓寬我們的史學視野。圍繞教學內容進行廣泛、深度的史學閱讀，在歷史教師備課中占據不可替代的位置?？梢韵胂?，沒有一個開闊的史學視野，僅僅依靠歷史教科書和教學參考書，是不可能深度把握教學內容的；而缺乏高質量的史料資源，自然也就無法設計出高質量的史料研習活動。

第二，在史學閱讀的基礎上，整合史學研究成果與教材內容，建構超越歷史教科書內容之上的新的教學內容體系。

第三，考慮到史料研習活動往往是由若干邏輯性強的深度學習環節組成，這就要求我們依據歷史課程標準及教科書，將新的教學內容體系分解并轉化成若干深度學習環節。在每個深度學習環節，我們可以設計1～3個關鍵問題。當然，關鍵問題不會憑空產生，主要來源于我們在史學閱讀中得到的觀點或啟發。問題之間還要確保具有內在的邏輯性和連貫性。

第四，組織學生圍繞關鍵問題進行研討，離不開歷史情境的創設。實踐證明，歷史情境的創設，在很大程度上需要有價值的史料資源的支持。這就要求我們在進行史學閱讀時，要善于搜集、整理有價值的，以及反映不同類型、不同視角、不同立場的史料資源。

第五，對照“高中歷史新課標”學業質量水平和五個核心素養的四個水平劃分，結合課程標準和學情，明確并審核每一個關鍵問題所指向的具體核心素養及考查水平是否合理。如果不合理則需要根據實際情況完善問題設計，必要時還要修改歷史情境和史料資源。為此，這就要求我們必須準確把握“高中歷史新課標”學業質量水平和五個核心素養的四個水平劃分的內涵。

簡而言之，史料資源、歷史情境和關鍵問題這三個要素構成了史料研習活動的“鐵三角”，教學目標則位于“鐵三角”之上。在培養學生歷史學科核心素養過程中，史料資源和歷史情境發揮著基礎作用，關鍵問題則發揮著決定性作用。一個關鍵問題的解決過程，就是教師指導學生進行史料研習的過程，也是對學生的素養發展狀況進行即時評價的過程，更是培養學生歷史學科核心素養的過程。

二、教學實踐

我們在對“玄武門之變”的探究中，開展了核心素養導向的史料研習活動。在歷史教科書中，關于“玄武門之變”的介紹非常少，都不到100字，但這一歷史現象卻非常重要，對于培養學生的歷史學科核心素養具有重要的價值。在閱讀史學文獻的基礎上，我們圍繞“玄武門之變”建立起了比較系統完整的教學內容體系，按照一定的史學邏輯，將其分解、轉化為六個教學環節：政變企圖、精心謀劃、政變選址、干預修史、后人評說、歷史反思。在每個教學環節，設計了指向不同核心素養及不同水平的1～3個關鍵問題。

導入：李淵父子利用隋末大起義的形勢建立了唐王朝，618年，李淵稱帝，立李建成為皇太子，封李世民為秦王，封李元吉為齊王，兄弟間的名分已定。但自認為在滅隋中立下汗馬功勞的李世民，不甘居人之下，便不擇手段地積極活動，擴充實力。為維護和鞏固自己的政治地位，李建成自然要削弱或消滅李世民的力量，因此隨著李世民屢建軍功，李建成和李世民的矛盾日益尖銳。

教學環節一：政變企圖

教師講述：為爭奪皇位繼承權，我們看看李世民在做什么？

史料1 隱太子將有變也，太宗令長孫無忌召玄齡及如晦，令衣道士服，潛引入閣計事。

……（侯君集）漸蒙（太宗）恩遇，參預謀議。建成、元吉之誅也，君集之策居多。

……太宗之謀建成、元吉也，嘗引（劉）師立密籌其事，或自宵達曙。

……太宗以隱太子、巢剌王之故，令大雅鎮洛陽以俟變。大雅數陳秘策，甚蒙嘉賞。

——（后晉）劉昫等：《舊唐書》

問題1：李世民與部下的交往中，暴露出了什么企圖？

教師指導學生分析：從李世民與劉師立、溫大雅等人密謀中，可以看出他早有發動武裝政變的計劃。

設計說明：本題重點考查學生通過閱讀史料中的關鍵描述，如李世民召集諸多心腹謀臣提前策劃，可以說明李世民發動玄武門之變是蓄謀已久。本問題指向的是：（1）史料實證素養水平2——嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點。（2）歷史解釋素養水平2——能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對系列史事提出自己的解釋。

教學環節二：精心謀劃

教師講述：為了發動政變，我們看看李世民采取了哪些準備措施？

史料2 尋以本官兼文學館學士。天策府建，以為從事中郎，畫象于丹青者十有八人，而如晦為冠首……隱太子深忌之，謂齊王元吉曰：“秦王府中所可憚者，唯杜如晦及房玄齡耳。”因譖之于高祖，乃與玄齡同被斥逐。后又潛入畫策，及事捷，與房玄齡功等……

……會建成、元吉將起難，太宗以洛州形勝之地，一朝有變，將出保之。遣（張）亮之洛陽，統左右王保等千余人，陰引山東豪杰以俟變，多出金帛，恣其所用。

……武德中，（敬君弘）為驃騎將軍，封黔昌縣侯，掌屯營兵于玄武門，加授云麾將軍。隱太子建成之誅也，其余黨馮立、謝叔方率兵犯玄武門，君弘挺身出戰。其所親止之曰：“事未可知，當且觀變，待兵集，成列而戰，未晚也?！本氩粡模伺c中郎將呂世衡大呼而進，并遇害。太宗甚嗟賞之，贈君弘左屯衛大將軍，世衡右驍衛將軍。

——（后晉）劉昫等：《舊唐書》

史料3 武德七年，（常何）奉太宗令追入京，賜金刀子一枚，黃金卅挺，令于北門（即玄武門）領健兒長上。仍以數十金刀子委公錫驍勇之夫。趨奉藩朝， 參聞霸略。承解衣之厚遇，申繞帳之深誠。九年六月四日，令總北門之寄。

——（唐）李義府撰：《大唐故使持節都督黔思費等十六州諸軍事黔州刺史贈左武衛大將軍上柱國武水縣開國伯常府君（何）之碑》

問題2：閱讀以上史料，概括李世民為發動政變做了哪些準備？

教師指導學生分析：一是廣收文武人才，為政變做組織上的準備；二是在洛陽建立勢力，以策應京師；三是爭取守衛玄武門將領的支持。

設計說明：本題考查學生從史料中提煉概括李世民為發動政變在三個方面采取的準備措施。比如，政變前，李世民爭取到了玄武門左右屯營將軍敬君弘與呂世衡的支持，暗中伏兵玄武門，出其不意襲殺建成、元吉。除此之外，李世民還爭取到了玄武門守將常何的效忠。這使得李世民在事變中占據了主動地位。本問題指向的是：（1）史料實證素養水平1——能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。（2）歷史解釋素養水平1——概述重要歷史人物的事略。

教學環節三：政變選址

教師講述：同學們想一想，李世民為什么要將玄武門作為政變的地址？他何以知悉建成、元吉一定要走玄武門而伏兵擊之？如果二人不走玄武門，而經走他門，不是殺不成么？

史料4 唐長安城由宮城、皇城、外郭城所組成。宮城是供皇帝及皇族居住和處理朝政的地方，位于長安城北部的最中央?！刑旒靶涠T分別為南軍及北軍重地[2]。

問題3：觀察史料4和唐長安城平面圖（見圖1），說明李世民為何選在玄武門發動兵變。

教師引導學生分析：唐代長安宮城的玄武門是朝臣入宮奏事的必經之地。因此，玄武門成為宮中與外朝聯系的咽喉要地。玄武門自然也成了李建成、李元吉入宮的必經之地。所以李世民把玄武門作為伏兵突襲的有效地點，切斷建成、元吉的退路是必然的。同時，李世民依靠收買的北門禁軍重要將領，采用先發制人的戰略，最終獲得“玄武門之變”的成功。

設計說明：本問題指向的是：（1）時空觀念素養水平2——能夠將某一史事定位在特定的空間框架下。（2）史料實證素養水平3——能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。（3）歷史解釋素養水平2——能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別史事提出自己的解釋。

教學環節四：干預修史

教師講述：通過玄武門政變，李世民實現了自己的目的。成為皇帝后的唐太宗，對于史書如何記載這段歷史表露出了異常的關心。

史料5 貞觀十四年，太宗謂房玄齡曰：“朕每觀前代史書，彰善癉惡，足為將來規誡。不知自古當代國史，何因不令帝王親見之？”對曰：“國史既善惡必書，庶幾人主不為非法。止應畏有忤旨，故不得見也?！碧谠唬骸半抟馐獠煌湃?。今欲自看國史者，蓋有善事，固不須論；若有不善，亦欲以為鑒誡，使得自修改耳。卿可撰錄進來。”玄齡等遂刪略國史為編年體，撰高祖、太宗實錄各二十卷，表上之。太宗見六月四日事（注：指玄武門之變），語多微文，乃謂玄齡曰：“昔周公誅管、蔡而周室安，季友鴆叔牙而魯國寧。朕之所為，義同此類，蓋所以安社稷，利萬民耳。史官執筆，何煩有隱？宜即改削浮詞，直書其事?！?/p>

——（唐）吳兢：《貞觀政要》卷七《論文史》

問題4：唐太宗執意要看“國史”的理由是什么？你是否認同？

教師指導學生分析：唐太宗向史官表明自己看國史的理由是為了警示自己，實際上醉翁之意不在酒，在于擔心史書中關于“玄武門之變”有不利于自己的記載。

設計說明：本題第一問考查學生從史料閱讀中了解唐太宗執意要看“國史”的理由。本問指向的是：史料實證素養水平1——能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。第二問考查學生從史料閱讀中把握唐太宗執意要看“國史”的根本目的，絕對不是警示自己，而是關心史書如何記載“玄武門之變”。盡管房玄齡明白唐太宗的本意，已經對“玄武門之變”的歷史敘事做了處理，但唐太宗還是不滿意。本問指向的是：歷史解釋素養水平2——能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對系列史事提出自己的解釋。

問題5：唐太宗對“玄武門之變”是如何定性的？

教師指導學生分析：唐太宗將“玄武門之變”定性為平叛，自己是周公，李建成和李元吉則是謀反的管叔和蔡叔。

設計說明：本題考查學生通過史料閱讀，讀懂唐太宗對“玄武門之變”的立場。貞觀史臣原來是小心翼翼地記載玄武門事變，因為他們知道玄武門事變不同于周公誅管蔡，兩者沒有相似之處。于是，只好遮遮掩掩，企圖蒙混過關，沒想到被唐太宗一眼看穿。唐太宗的立場是：堅持平叛立場。本題指向的是：史料實證素養水平1——能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。

教學環節五：后人評說

教師講述：李世民通過玄武門之變，殺兄屠弟，奪得了太子之位，不久即登帝位。那么，后世史家如何看待此事？

史料6 …… 贊曰：“昌、發啟國，一門三圣。文定高位，友于不令。管、蔡既誅，成、康道正。貞觀之風，到今歌詠?！?/p>

……贊曰：“……建成、元吉，實為二兇。中外交構，人神不容。用晦而明，殷憂啟圣。運屬文皇，功成守正。善惡既分，社稷乃定。”

——（后晉）劉昫等：《舊唐書》

史料7 立嫡以長，禮之正也。……既不能然，太宗始欲俟其先發，然后應之，如此，則事非獲己，猶為愈也。既而為群下所逼，遂至喋血禁門，推刃同氣，貽譏千古，惜哉！夫創業垂統之君，子孫之所儀刑也，彼中、明、肅、代之傳繼，得非有所指擬以為口實乎！

——（宋）司馬光：《資治通鑒》

問題6：五代時期劉昫等、宋朝的司馬光對“玄武門之變”一事的看法有何異同？聯系他們所處的時代背景進行評析。

教師引導學生分析：劉昫對李世民發動玄武門之變持理解、同情甚至贊賞的態度，而司馬光對“玄武門之變”持否定態度。五代時期，“兵強馬壯者為天子”，政權更換頻繁，統治者大都是通過玄武門之變式的流血政變上臺，“天下大亂，中國之禍，篡弒相尋”就是這個時代的寫照。從北宋開始，由于封建倫理道德和忠孝觀念的加強，史家對唐太宗多有微詞。司馬光依據立嫡長不立賢的傳統， 認為建成身系嫡長子， 為唐朝建立立了汗馬功勞， 又不見其有失德之事， 由他繼承皇位， 應說無可爭議。但是李世民不甘居人之下，只能用流血政變的手段達到目的。要將這種做法說成是名正言順，只能顛倒歷史真相。因為宋太宗和唐太宗一樣，都是從兄長手中奪取帝位的，宋真宗以下的皇帝又都是宋太宗的后代，如果面對宋太宗的后代，司馬光痛斥李世民殺兄屠弟之罪，當然會刺痛宋英宗、宋神宗的。所以他說，唐太宗殺建成、元吉，雖是為“群下所迫”，但卻“貽譏千古”，令人惋惜，因為它帶來了不利的影響，“中、明、肅、代之傳繼，得非有所指擬以為口實乎”。司馬光對唐太宗的批評最終是為了從歷史中吸取教訓，尋找借鑒。

設計說明：本題重點考查學生從史料中提取信息并加以辨析。例如《舊唐書》把唐太宗比作周公，建成、元吉比作叛亂的管叔、蔡叔，玄武門之變的責任完全在于建成、元吉。如此一來，就延續了唐太宗主持編寫實錄時對玄武門之變的定性。司馬光雖然在《資治通鑒》中敘述“玄武門之變”時基本沿用已有史料，但司馬光指責太宗以流血政變奪取儲位，對后世產生了不良影響。本題指向的是：（1）史料實證素養水平4——能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料。（2）歷史解釋水平3——能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。

教學環節六：歷史反思

教師講述：請同學們閱讀歷史學家黃永年先生對“玄武門之變”的論述。

史料8 （隨著李建成和李世民的矛盾日益尖銳）堂堂的秦王豈能就此束手待斃，不如還他更毒辣的一手，立即對李建成、李元吉來個肉體消滅。什么親哥哥、親弟弟，殺哥哥、弟弟的事情在過去多得很呢！為了保存自己，為了奪取政權，什么也在所不惜。

李建成的五個兒子和李元吉的五個兒子統統被處死，女的一概沒入后宮當奴婢?！@一切，你說殘酷不殘酷？這就叫封建社會?。∪绻罱ǔ?、李元吉成功了，秦王李世民的妻兒還不是同樣的命運。如果李建成、李元吉再鬧矛盾，發生火并，還得有一家遭受這樣的命運。這絕不是誰的秉性嚴酷或寬慈的問題[3]。

問題7：閱讀上述史料，你對“玄武門之變”這類歷史現象有何反思？

教師指導學生分析：實際上，玄武門之變是一場由李世民為了奪得皇位而發動的宮廷政變，屬于統治階級內部爭權奪利的行為。在中國古代專制社會里，關于國家最高權力的交接，雖然有“兄終弟及”“嫡長子繼承制”“皇位密建制”等制度安排，但大量的歷史證明，這些制度都不能保證最高權力的和平交接。在最高權力的交接過程中，往往伴隨著屠殺、流血和戰爭，可以說，這是專制社會所無法根除的現象。玄武門之變就是其中的一例。唯有建立一個法治社會，才能有效避免這種現象的發生。

設計說明：本題重點考查學生對李世民發動玄武門政變這一歷史事件本質的分析，并從中國古代專制體制這一制度根源對這種現象做出歷史解釋，只有建立真正的法治社會，才能杜絕這類現象。本題指向的是：（1）史料實證素養水平4——在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用史料對所探究的問題進行論述。（2）歷史解釋素養水平4——在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，提出新的解釋。（3）家國情懷素養水平4——能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓。

三、教學效果

核心素養導向的、以探究“玄武門之變”為例的史料研習活動取得了積極效果。一是有力地沖擊了學生舊有的關于玄武門之變的歷史認識，通過史料研習活動探索出了玄武門之變的歷史真相。上課前，學生對玄武門之變的歷史認識，由于受到電視劇《隋唐英雄傳》《隋唐演義》等的消極影響，普遍以為“李世民是正義的一方，李建成、李元吉是大反派，應該被打倒，李淵昏庸無能”，課后學生普遍認為玄武門之變是李世民謀劃已久、主動出擊、先發制人以奪取皇位繼承權的政變。甚至有學生認為，不能因為李世民治下出現了貞觀之治，就對李世民殺兄屠弟的行徑“選擇性失明”。二是學生普遍認識到，對于一個歷史現象，要多看看多方的資料，要多比較各方敘述的異同，不能只聽一家之言，要多思考，避免先入為主。不同的時代對一個歷史現象有不同的評價，要多從評價者所處的時代背景去分析這些評價背后的意圖。總的來說，本史料研習活動體現出培養學生歷史學科核心素養的鮮明特征。

參考文獻：

[1]余文森.論學科核心素養形成的機制[J].課程·教材·教法，2018（1）：4-11.

[2]王育民.中國歷史地理概論（下冊）[M].北京：人民教育出版社，1988：492.

[3]黃永年.物換星移話唐朝[M].北京：中華書局，2013：33-36.