如何通過提升常態課提高小學數學課堂教學質量

文建鋒

摘 要 常態課的質量支撐，決定著教學的質量。只有提高常態課質量的重要性的認識，認識明確好的常態課的標準，加強教師的常態課的教學組織工作，才能確保小學數學課堂教學質量的提高。

關鍵詞 提升;常態課;小學;數學課堂;教學質量

中圖分類號：TD432，G628????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0103-01

可以說在日常的教學活動中，教師和學生課堂生活的大部分時間都是常態課中度過的，真正決定數學課程的不是寫在書上的各種觀念與規定，而是天天和學生接觸的教師。無論課程標準的理念多么先進，無論教材編寫多么精美，當數學教師走進教室開始授課的那一刻，他的教學組織過程就決定了一切。因此如何上好常態教學，讓每一節常態課高效而精彩，就顯得尤為重要了。常態課的質量直接決定著教學的質量。

一、一明確常態課是怎樣的一種課

常態課相對于那些公開課、精品課而言，是一堂更為樸實，更為本色的課，它包含著教師最為自然、原始的教育理念。它沒有眾人合作的刻意準備，也沒有精心包裝，更沒有進行過反復的演練，但它又決不是教師拿著一根粉筆、一本書、一面黑板簡簡單單上的一堂隨意課。常態課是相對于研究課、展示課而言的，顧名思義，它指的是通常或本來的狀態下樸實、扎實、充實的課堂教學。它具有以下特質：（1）幾乎是教師自己短時間內備出的課。不可能每節課都經過多人磨一節來進行，教學活動情境可能不創新，不經典，但有實效。（2）幾乎不經過試講。（3）教學內容是實實在在的家常菜，樸實無華。

二、常態課質量中的問題

現實的課堂教學中，教師比較重視雙基的教學，而實施對學生能力的培養，注重課堂教學中學生思維的培養，碰撞智慧，明顯做得不足。當教學效果不理想時，很多老師把原因主觀歸結為生源不理想，教材內容過難;教學任務過重等。這也從一個側面反映出對于常態課我們的管理者缺少深度的思考和管理的辦法。如對備課的管理仍然停留在檢查數量上，對教案的質量缺乏管理辦法，如教案的可操作性差，不能根據不同的學習內容設計出學生的學習活動，在重點、難點處無教學方法的設計;面對教師資源豐富的電子備課，缺乏復備、反思的管理辦法，致使教師的電子備課無自己的思考，無實效。

三、提升常態課質量的重要性的認識

（1）常態課的質量支撐著課堂教學的質量，因為教學質量是在常態教學中一堂一堂課地累積提高的。“家常菜最養人”。

（2）無論課改理念有多么先進，無論教材編寫得多么完美，教師才是影響課堂教學效率的最大因素。

四、明確什么樣的課是一節好的常態課

常態課教學做到低消耗、高質量、輕負擔。常態課是教師基于現實的教育資源條件，運用超越現實的智慧和才能，融入個人創造性的勞動，從而呈現出豐富而靈動的課。好的常態課的表現為教學手段有效;教學氛圍輕松而快樂;教學環節設置精當而靈活;關注課堂生成，靈活;運用教法關注個性差異，依學而教。

五、怎樣做好常態課，讓其高效而生動

影響常態課的教學質量的因素是多方面的，但以下幾個方面不加以解決，常態課的教學質量是無法保障的。

（一）進行常態課教學應有的理念。作為教師應認識教育的職責，將以下作為教育教學的要務：認識童心、尊重童心，讓學生過上歡樂、自由、有尊嚴的生活;德才兼顧，要成才先成人;培養學生獨立思考，自由表達，能力為本。

（二）加強師生間的自然合作、有效交流。美籍匈牙利裔數學家喬治·波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻也最容易掌握內在規律與聯系。”新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。課堂教學是一個師生之間相互作用的動態過程。課堂上的有效交流，不僅是讓學生大膽充分的表達自己的思維過程和思維結果，而是一種對話，一種分享、溝通與理解。它是多種觀點的分析、比較、歸納、評判及整合的互動過程，最終形成學生對知識的理解。教師和學生的配合應是很自然和默契的，課堂的氣氛輕松，學生們的精神放松。師生在互動過程中，不必擔心出現差錯，學生學起來比較活躍、自然，能夠大膽質疑，暢所欲言。

（三）加強教師的課堂教學組織工作教師的組織工作是否有效，直接影響了常態課的課堂教學效率。有的教師對學生的課堂活動過程中，沒有進行科學有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引。也沒有對學生的課堂活動進行總體歸納和評價，就在下課的鈴聲響后匆匆結束。一堂課到底完成了怎樣的教學目標不清楚，學生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。新課程提倡課堂教學的開放性，重視課堂教學的原生狀態的構建，尊重學生的個人見解，鼓勵學生大膽地批判質疑，發表不同意見，但是，教師的點撥、疏導、總體構思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學就會變成放任自流，教學效率也就無從談起。

總之，常態課要以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，激發學生的學習興趣，讓他們主動參與，積極探索，形成良好的學習習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，最終促進學生的全面發展，令常態課真正的達到精彩而高效。