基于綜合職業能力的計算機應用技術專業中高職銜接課程體系構建

陳永海 林喜輝

【摘 要】本文以北海職業學院計算機應用技術專業“2+3”培養模式為例，分析中高職課程體系存在的問題，合理安排銜接課程，以“工學結合，校企合作”為主導，構建以學生為主體的人才培養模式。

【關鍵詞】中高職銜接 計算機應用技術專業 課程體系 工學結合 校企合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0053-02

北海職業學院從2012年開始，計算機應用技術專業面向定點中專學校進行對口單招，受到了廣西區內中專學校青睞，通過中高職銜接上來的學生逐年增多，在中高職銜接方面也積累了不少培養學生的經驗。中高職銜接是目前我們國家職業教育進程中出現的熱點問題，教育部專門針對中高職銜接問題在2011年發布了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，在“中高職課程銜接、培養目標銜接、學習制度銜接、專業設置銜接”提出了較清晰的發展思路。

通過調研學院幾年來對中高職銜接生的人才培養，發現中高職銜接生在入學后的第一個學期的專業學習掌握情況要比高考生好不少，但是第二學期以后，中高職銜接生的后勁不足，主要體現在參加全國軟件比賽、計算機網絡競賽等專業比賽能力不足。在創新創業項目研究及社會實踐項目方面的后勁不足，經驗不夠，能力有限。

綜合職業能力主要包括四個方面，一是跨職業的專業能力，二是方法能力，三是社會能力，四是個人能力，是指在工作中整體化地解決綜合性專業問題的能力，它主要強調的是一種能夠應對不同環境的關鍵能力，也就是國際上普遍注重培養的“關鍵能力”，學生能在復雜的環境中以最快速度獲取新的職業操作技能和相關知識。基于綜合職業能力的課程體系銜接是當前教育背景下中高職銜接的主要問題。本文以北海職業學院電子信息工程系計算機應用技術專業中高職銜接課程體系構建為例進行研究，并以此契機促進學院中高職課程銜接，更好地發展高職教育。

一、基于綜合職業能力的中高職銜接課程體系現狀

中職高職由于階段不同，相互之間缺乏溝通交流，導致基本沒有對中高職課程進行銜接的工作。對比中職生的課程安排及高職生的課程安排，發現中職課程中有一部分的課程設置重復，雖然使用的教材針對的學生層次是不同的，但是還是避免不了課程中有一部分內容重復的情況，這樣就造成了重復教學，使得學生提不起學習的興趣，控制不了學生的課堂行為，教學得不到有效施教，這樣教學的效果就不太理想了。由于中高職課程和內容得不到有效的銜接，導致中高職階段課程發展水平滯后，造成中高職階段的教學目標和內容不能高質量完成。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求提高人才培養質量，必須不斷推進人才培養模式創新，建立健全課程銜接體系。職業教育一直以來都要求在校學生必須掌握動手操作的能力，有時忽視了學生的專業素質方面的發展，忽視了能提高邏輯思維能力的課程學習，使學生進入高職階段后在學習上倍感吃力，很難適應高層次崗位專業的學習及更高學歷層次的提升。

二、基于綜合職業能力的中高職銜接課程體系開發思路

（一）國家層面上的支持。教育部及自治區教育廳應該出臺中高職銜接的相應政策，支持中職校和高職院校在課程體系方面的有效銜接，在統一規范中高職課程銜接后推進中高職“3+3”分段聯合培養或者五年一貫制培養項目，實行3年在中職校就讀，3年在高職院校就讀，或者五年制在同一所高職院校就讀的培養方法。

（二）制定中高職課程銜接相應的制度。制定中高職課程銜接制度是中高職課程銜接具體實施的保證，同時也是規范，讓中高職院校在課程銜接方面有章可依。

在職業資格考證方面，有些院校不要求考證，有些院校要求考證，或者要求考證的數量較多、較雜，導致學生在職業資格證書的考證方面不是很重視，而這一方面現在很多用人單位都是要求具備的。因此，要制定統一的職業證書體系，實現職業操作技能方面的銜接，納入計算機應用技術專業的人才培養方案中，確認中職階段應該考取什么職業資格證書、高職階段應該考取什么資格證書。這樣有利于將課程體系和課程內容優化和銜接，構建符合綜合職業能力的中高職銜接課程體系。

根據中高職銜接特點，參考職業資格的標準，制定計算機應用技術專業中高職課程銜接專業核心課程標準，聽取本專業一線教師的意見，明確計算機應用技術專業課程中職階段、高職階段的具體教學內容和能力目標。計算機應用技術專業課程標準的制定也要與時俱進，課程標準的制定是重點工作，特別在中高職課程銜接體系的構建上更是困難重重，需要學院各部門及各團隊專業教師齊心協力，相互溝通，最終完成課程標準的制定。

為了使中職生升到高職之后能更快地適應高職的專業課程學習，要從中職階段就要培養學生全方面發展的專業素質，也就是要在中職階段落實專業素質課程的具體實施，特別是對中職生不太感興趣的英語、數學等素質課程，要有計劃進行重點學習。

三、基于綜合職業能力的中高職銜接課程體系構建

基于綜合職業能力的中高職課程銜接的構建應該是以學生的綜合職業能力發展邏輯作為重要依據。通過到企業調研，我們結合學生畢業后具體崗位的工作要求，明確具體工作崗位必須具備的綜合職業能力。分階段強化學生的綜合職業能力培養，為了學生能更好接受高職階段的學習教育，從中職階段開始加強英語、數學等專業素質課程的學習和專業操作技能基礎知識課程的學習。升入高職階段后，根椐計算機應用人才培養方案，加強計算機應用技術專業方向的實操能力培養。

基于綜合職業能力的中高職銜接主要是從中高職教師、專業設置、培養目標、教學內容與課程耦合等方面進行一體化銜接。

（一）中高職教師的有效銜接。隨著現代教育的不斷發展，教師一直都在跟隨時代的發展調整具體的課程結構。而作為兩個不同的教育階段的教師，必須不斷加強交流和合作，及時調整教學的課程。通過互相聽課、總結交流、統一制定課程標準、共同開發課程和校本教材，研究出一套適合中高職院校使用的課程體系，最終實現中高職課程銜接，使中職生能以最快速度融合到高職階段的學習及促進學生綜合職業能力的培養。要給雙方教師提供一個能充分合作的交流平臺，使兩個階段的教師能有充分的時間解決銜接中的疑難問題。

（二）專業設置的有效銜接。要想從中職教育更好地過渡到高職教育，就必須處理好中、高職在各專業設置上的有效銜接。從教育意義上講，中、高職有效銜接的必要條件就是專業對口銜接。高職院校的首要任務就是要深入地研究高職各專業在設置層面的寬度，核查是否能容納原有中職專業，并確定是否與原中職各專業相匹配。另一方面，高職院校要從實際需要出發，根椐企業、行業發展需求設置對口專業，確保中職與高職專業的對口銜接上進行有效的橫向拓展和縱向延伸。因此，只有從專業設置入手，疏通中、高職專業課程的有效通道，才能促成職教專業建設的加強和規范化。

（三）培養目標的有效銜接。職業教育的培養目標重點從各行業的崗位需求及職業規范中明確設立。中等職業學校的培養目標注重培養技能型人才，而高等職業院校的培養目標側重于培養高端技能型人才。不難看出，高職和中職若要在培養目標上達成一致性，就要從雙方培養目標中的職業性、技能性、實用性三方面入手，力求整合、更新，既培養學生就業能力也關注學生的學習能力的培養。中高職能在培養目標上達成一致，做到有效銜接，才可以努力完成向社會輸送合格人才的任務，使職業教育實現良性循環，從而打下堅實的人才培養基礎。

（四）教學內容與課程的有效銜接。高職院校在制定了專業人才培養方案后，要根椐企業對人才的需求來構建相應的課程體系，針對中高職階段的知識構架、能力水平和綜合素質來確定相匹配的教學內容。高職院校在課程設置上要注重階梯式遞進，在中職強化基礎知識，突出應用，使學生頭腦里形成初步職業理念。高職院校接納中職學生后需強化實踐能力，突出創新意識，鼓勵學生在模擬的工作中有效發揮主觀能動性。中高職在課程設置上有互通的課程標準，要擬定科學合理的教學內容。在教學內容的銜接上主要是應避免內容的疊加重復，應注重教學內容的深度擴展，有效形成教學內容的連續性、整合性和實用性。

（五）職業資格證書與教學評價的有效銜接。現代職業教育應改變以往古板傳統的應試型評價手段，不能再以傳統教育模式的課堂考試分數來作為衡量學生專業水平的唯一標準。高職院校必須更新教育觀念，健全高職教學質量評價機制，樹立以突出學生素質，協調學生個性發展為綜合標準的教學質量理念，納入企業實操技能與學校職教專業考核相統一的靈活評價機制。同時把學生獲取職業資格證書的能力也納入教學評價手段之一。學生們在中職階段只進行了初級培訓，而進入高職學習階段，根椐培養目標需要相應進行進階式的中高級培訓，從而獲取與能力相匹配的高級職業資格證書。只有將獲取職業資格與教學評價進行有效的有機結合，才能為學生提供更具發展潛力的空間，我們所倡導的校企結合、工學結合也才能真正意義上實現其教育價值，切實體現職業教育下的學生學有所獲，得以所用。

總而言之，中職與高職的有效銜接已成為現代職業教育發展道路上的必然趨勢。要將中高職銜接工作落實到位，必須充分利用中等職業教育在人才培養方面的蓄水池作用，依托高職院校的優化教學模式，建立全方位校企融合的人才培養立交橋，真正實現可持續發展的職業教育現代化，為我們的社會主義建設輸送更多的優秀人才，最大化地實現高等職業教育的社會效益。

【參考文獻】

[1]歐陽河. 職業教育基本問題研究[M].北京：教育科學出版社，2006

【作者簡介】陳永海（1977— ），男，廣東羅定人，北海職業學院講師，研究方向：計算機應用技術，計算機網絡技術，計算機硬件，物聯網技術；林喜輝（1973— ），男，廣西北海人，北海職業學院講師，研究方向：計算機網絡，軟件開發。

（責編 丁 夢）