“讀后續(xù)寫”英語寫作教學(xué)方式的運(yùn)用研究

李晶

摘 要：英語寫作是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，其考驗(yàn)的不僅是學(xué)生對詞匯的書寫，還考驗(yàn)學(xué)生對單詞情境的掌握，是評價學(xué)生英語綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。為提高學(xué)生的英語寫作能力，文章對趣味性“讀后續(xù)寫”英語寫作教學(xué)方式進(jìn)行探討。開展趣味性“讀后續(xù)寫”教學(xué)，可采取以下兩項(xiàng)策略：用影視作品輔助文學(xué)閱讀，對熱點(diǎn)話題進(jìn)行猜測性收尾。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；寫作教學(xué)；趣味性；英語寫作能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0036-01

英語寫作是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，其考驗(yàn)的不僅是學(xué)生對詞匯的書寫，還考驗(yàn)學(xué)生對單詞情境的掌握，是評價學(xué)生英語綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。從以往的英語教學(xué)實(shí)踐中可知，大部分學(xué)生雖然在背記單詞上有自己獨(dú)特的方式，但在寫作上卻不會靈活應(yīng)用，雖然“滿腹經(jīng)綸”卻“張口結(jié)舌”。除此之外，還會出現(xiàn)單詞亂用、不會使用高級短語，以及寫作手法缺失等問題。因此，如何提高高中學(xué)生英語寫作水平問題，引起了相關(guān)人員的關(guān)注。無論是國外還是國內(nèi)，均從理論和實(shí)踐兩個方面入手，對提高高中學(xué)生英語寫作水平提出了較多的方法。其中，我國的二語習(xí)得研究專家王初明教授，將國外的語言“輸入”理論和“輸出”理論相結(jié)合，提出更符合我國高中學(xué)生的“讀后續(xù)寫”理論。即通過對語言的模仿來提高寫作的趣味性，使學(xué)生能夠不斷創(chuàng)新寫作內(nèi)容，從而提高英語寫作能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對趣味性“讀后續(xù)寫”教學(xué)方式進(jìn)行探討，以提高高中學(xué)生的英語寫作能力。

一、讓“讀后續(xù)寫”回歸高中英語寫作教學(xué)

讀后續(xù)寫，是指讓學(xué)生對一篇英語文章進(jìn)行閱讀，教師需將文章的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生根據(jù)提示要求以及自己對文章的理解來補(bǔ)充文章結(jié)尾。這樣的教學(xué)方式最早出現(xiàn)在語文學(xué)科教學(xué)中，目前在英語教學(xué)中還未得到廣泛推廣和使用。2016年的浙江英語高考，使這種教學(xué)方式再次進(jìn)入人們的視野，引起英語教育工作者的關(guān)注。在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要通過自己的想象力與創(chuàng)造力來完成文章結(jié)尾的書寫，因此在寫作手法上，學(xué)生可借鑒前文的表達(dá)方式，將其套用在結(jié)尾的寫作之中。這樣，學(xué)生就能夠逐漸掌握更為高級的英語表達(dá)方式。但是，在續(xù)寫過程中，由于受前文的制約，學(xué)生在書寫時會有較大的局限性。這考驗(yàn)著學(xué)生的變通能力和綜合能力，既不能太受局限，又不能天馬行空地胡編亂造。“讀后續(xù)寫”的英語教學(xué)理念，要想在我國高中教育中全面推廣，還是有一定難度的，原因有三：首先，高中學(xué)生的時間十分寶貴，學(xué)習(xí)的科目較多，如果平均分配一天的復(fù)習(xí)時間，每科所得到的時間少之又少，英文“輸入”量十分有限。其次，現(xiàn)階段的高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上還是以背記單詞為主，英文課外讀物接觸得較少，其更容易將注意力放在閱讀或選擇題上。最后，教師的精力有限，無法長時間督促學(xué)生接觸課外讀物，進(jìn)而忽略了英語語言的應(yīng)用環(huán)境與本質(zhì)。

二、開展趣味性“讀后續(xù)寫”課堂教學(xué)的思考

從相關(guān)研究可知，提高“讀后續(xù)寫”課堂教學(xué)方式的趣味性，能夠產(chǎn)生較高的協(xié)同作用，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的“輸入”欲望和“輸出”欲望，從而增強(qiáng)對英語寫作的積極性。在趣味性的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)也會隨之提高。本文將提出兩點(diǎn)以趣味性為核心的“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略，為有效開展英語寫作教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

（1）用影視作品輔助文學(xué)閱讀。在開展“讀后續(xù)寫”教學(xué)方式的最初階段，歐美地區(qū)的短篇小說可以作為主要教學(xué)材料。經(jīng)過一定的實(shí)踐后，教師發(fā)現(xiàn)，歐美短篇小說的趣味性雖然較高，但學(xué)生續(xù)寫時容易受到原文的影響，在寫作內(nèi)容上過于接近原文，改動的程度不顯著，缺乏創(chuàng)新性。除此之外，學(xué)生還容易受單詞、表述方式的影響，無法書寫出合理的結(jié)尾。因此，這使得“讀后續(xù)寫”教學(xué)方式無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了進(jìn)一步提高“讀后續(xù)寫”的教學(xué)效果，又為了不使其失去趣味性，教師可引用影視作品作為英文寫作教學(xué)的材料。影視作品的趣味性極高，且符合學(xué)生的興趣愛好，在寫作手法與結(jié)尾書寫上相對開放，所以，學(xué)生創(chuàng)作的自由度較高，既能鍛煉書寫能力，還能開闊思維，并使寫作靈活度得到提升。

（2）對熱點(diǎn)話題進(jìn)行猜測性收尾。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生可通過各種渠道接收到各種社會信息，其中包括熱點(diǎn)話題的討論、輿論傾向的引導(dǎo)等。教師可結(jié)合熱點(diǎn)話題中的真實(shí)素材，使其作為“讀后續(xù)寫”教學(xué)中的文本材料，讓學(xué)生對熱點(diǎn)話題進(jìn)行結(jié)局的編寫。這個結(jié)局是開放性的，學(xué)生可延續(xù)話題的猜測性，不給予具體的結(jié)論，也可以根據(jù)熱點(diǎn)話題內(nèi)容并依據(jù)自己的認(rèn)知書寫出具體的結(jié)尾。這樣的“讀后續(xù)寫”教學(xué)，既充滿趣味性，又充滿探索性，對學(xué)生想象力的發(fā)揮有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

總之，高中英語教學(xué)占據(jù)著高中教育的重要地位。隨著社會的發(fā)展，英語知識顯得越來越重要，而英語學(xué)習(xí)主要分為四大類，即聽、說、讀、寫。其中，英語寫作是最考驗(yàn)學(xué)生英語知識儲備的一項(xiàng)內(nèi)容。“讀后續(xù)寫”課堂教學(xué)方式給高中英語寫作教學(xué)注入了新的思想，其不僅能提高學(xué)生的英語寫作能力，還能提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的意義，值得推廣與使用。

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