基于培養學生核心素養的初中化學課堂

王曉月

摘要：在初中化學教學活動中，“核心素養”的培養，能使化學學習更加高效。本文將結合自身教學活動，從三個方面出發，尋求有效的提高學生的化學核心素養的途徑與方法。

關鍵詞：初中生；化學課堂；核心素養

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-023-2

“核心素養”，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其中包括：個人修養、社會關愛、家國情懷，自主發展、合作參與、創新實踐等。化學學科的核心素養為宏微結合、變化平衡、模型認知、實驗探究、科學精神等。在要培養學生化學學科核心素養，教師就必須教會學生掌握化學基礎知識、基本技能，認識一些化學變化，同時也要認識化學反應的本質，建立科學的物質觀，揭示化學學習的意義以及化學知識的社會價值。為了達到這些目標，筆者結合自身初中教學活動，從三個方面闡述了提高學生的化學核心素養的途徑與方法。

一、善于利用微粒觀分析宏觀現象

初中學生以具象思維為主，在宏觀認識上似乎沒有什么大的問題，但是對于微觀本質的理解有著較大的困難。出現的主要問題表現在以下兩方面：

（1）目前初中生關于物質變化的微觀認識水平較低，尤其是微觀思維水平，提升空間很大。

（2）初中生對于較為簡單的變過過程分析情況較好，如物理變化，對涉及原子的重組的微觀過程分析較為吃力，尤其是分析微粒在水溶液中的變化時感到困難較大，大多數學生存在認識偏差。

鑒于上述原因，教師需要合理地運用觀察、想象、類比、模型化、探究和實踐活動等方法，幫助學生逐步理解化學現象的本質，建立微粒觀。例如，在物質鑒別這節內容中，筆者以鑒別兩種無色溶液氯化鈉和碳酸鈉為例，給出的試劑分別為：①酚酞試液、②稀硫酸、③氯化鈣溶液、④氯化鉀溶液、⑤氫氧化鋇溶液、⑥氫氧化鈉溶液。學生根據之前所學復分解反應的知識，很容易能把合適的試劑都選出來，并完成探究實驗，以得出正確的結果。我并沒有就此結束，而是以追問的方式，把整個題目發散開來。如稀硫酸，我要求學生①說出稀硫酸能用于鑒別的原因。②稀硫酸與原溶液的反應屬于哪種反應類型？③說出兩種反應物質的類別。④稀硫酸與碳酸鈉溶液產生的氣泡具體是由哪兩種離子反應而來？⑤那么，除了稀硫酸外，還有哪種試劑也能與碳酸鈉溶液產生氣泡？在這一系列的問題下，學生沿著老師設計的階梯逐步往下走，從原來理解中的物質與物質之間的反應轉變為溶液中離子和離子的反應，從而認識了化學反應的實質，逐步建立科學的微粒觀，學生的思維向縱深方向發展。

二、整合各類資源，培養模型認知能力

化學模型是在已獲得大量感性認識的基礎上，為學生發揮想象提供平臺，以理想化的思維方法，對化學事實進行近似、形象和整體的描述，進而揭示其本質和規律。

例如，《原子的構成》這一課時一直是初中階段學生學習的難點和重點。蘇教版義務教育化學教材對于原子結構的表述是遞進式進行的，以水分解為例，讓學生認識到化學變化的實質是原子的重新排列組合，然后，以彩圖的形式展示出將一個氫原子放大到直徑為1cm的小球，則同比例放大一個蘋果，則有地球這么大，又使學生認識到原子的質量和體積都很小。以此引發學生思考原子是不是構成物質的最小微粒？原子能不能再分。接著，課本又以化學史為載體，介紹了原子中更小的微粒，電子和原子核。其中，盧瑟福α粒子轟擊金箔實驗雖然用了宏觀模擬圖，但效果還是不甚理想。所以，在課堂上我設計了一個小游戲。我將一個乒乓球固定在一個呼啦圈的中心，然后讓學生用另外的乒乓球投擲過來，看能不能打到我的呼啦圈中的乒乓球。我先讓學生站在離呼啦圈一步之外，然后逐漸退后，距離逐漸拉大，直至一個站教室最里面，一個在教室門口。學生發現，由于乒乓球的體積小，在距離拉大的過程中能擊中的幾率很小很小，大部分的乒乓球都穿過了呼啦圈，極少數擊中的乒乓球被彈回。那么游戲后，再結合盧瑟福的實驗結論，學生可以輕松地得出結論：①原子是空心的，②原子內部存在質量相對大，體積很小且帶正電的微粒，即為原子核。

學生在整個學習過程中，對原子結構模型認知是逐步深入的，模型認知能力也是逐步得到培養的。模型認知并不是一種孤立的思維方法，它需要和觀察思維、實驗思維、分析和綜合思維相結合。化學模型認知離不開學生的主動探究和意義建構，離不開物質模型與想象模型的結合。

三、借助化學實驗，精心設計探究活動

化學是一門以實驗為基礎的學科。在初中化學教學中，實驗教學是重點，教師應通過化學實驗有效地培養學生的核心素養。初中化學課堂教學中，教師要深入研究教學內容，結合初中生的實際學習情況，針對化學教學的知識點引導學生開展化學實驗，在化學實驗的過程中培養學生的問題意識、探究能力及思維能力。

1.在觀察實驗中培養問題意識

在初中化學課堂教學中，很多教學內容都可以通過問題的形式來創設情境，教師應引導學生在問題情境中提出問題，從而促進他們高效化的學習。例如，在講授硬水、軟水的概念時，用生活中的小故事引入，用井水和肥皂洗不干凈衣服，井水面上時常飄著白色的絮狀物，是什么原因？然后拿出氯化鈣溶液和水，分別與肥皂水混合，觀察現象，繼而得出軟、硬水的概念。然后引導學生思考水壺內的水垢成分是什么？怎樣把硬水轉化為軟水？硬水的危害有哪些？井水怎樣才能把衣服洗干凈？因為這些問題與我們的生活息息相關，學生在整個教學活動中表現地異常驚喜，感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，學會了關注與化學有關的社會問題，教學效果良好。

2.在對比實驗中形成化學概念

對比實驗是一種思維含量較高的化學實驗。在教學中，教師要善于引導學生在對比實驗中形成化學概念，這樣就能夠有效地引導他們經歷化學探究的過程，經歷深入思維的過程。

3.在探究實驗中培養創新思維

在素質教育背景下，培養學生的創新思維能力是十分重要的。探究實驗是初中生進行化學學習的一種重要形式，只有通過探究實驗，初中生才能在這個過程中對相應的化學知識進行內化，并且在這個過程中完成對化學學習內容的整合。在教學中，教師要善于在探究實驗中培養學生的創新思維能力，從而促成初中生化學學習的高效化。在氣體的制備復習課中，除了實驗室幾套常規的裝置，還可以給學生提供一些其它儀器，讓學生去搭，充分利用他們的想象力，有的時候能收到意想不到的效果。

總之，在初中化學教學中，有效地培養學生的核心素養，可以使他們對化學學習更有主動性與創造性，從而讓化學學習更加高效。

[參考文獻]

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