放手擺脫包辦自主方能高效

張建春

摘要：高效課堂是以學生為主體、以學生為中心的課堂，課堂上教師要充分發揮指導作用，勇于“放權”，將課堂還給學生，通過分組調動興趣、創設氛圍、以生為本三大策略和分尊因材施教一個原則，調動學生學習的主體性意識，樹立以生為本的思想，讓大多數學生都有思考和表現自己的機會，關心學生的個性發展的要求，使學生在課堂上敢于思考、表達自己的見解，從而使每個學生主動、自主地學習，人人參與，人人進步，人人成功，課堂上呈現著最樸實的活力，師生之間其樂融融。

關鍵詞：高效課堂；分組學習模塊；主體性；調動策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-074-2

《普通高中生物課程標準》明確提出：要從多方位提升學生在課堂上的主體地位，讓學生成為課堂的主人，教師應從不同的角度來提升和挖掘學生的思維方式，讓學生能夠從不同的角度思考問題，并能夠不斷改進學習的方法和策略，全面創新。教師在引導的過程中，應設置分組，讓學生能夠自主地進行學習，消化知識、挖掘知識，不斷提升自己的各種思維能力，從而提升課堂的教學質量，打造出高效、科學的生物課堂。

一、打造高效課堂，培養學生解決問題的主動性

學生是課堂的主體，教師應該著重培養學生在課堂上的主動性，鼓勵學生勇于展示自己。只有學生在課堂上敢開口、愿意說，才能成為課堂的主人，才能把握課堂的精髓。遇到問題時不怕不懼，敢于說出來。敢于張開口，教師通過正確的方式鼓勵他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，并在恰當的時機從旁給予指導，讓學生養成獨立思考問題的習慣。例如，在講述教材“基因突變”一文中，首先應該讓學生掌握好基因突變的含義，讓學生先自學書本上內容，心里有大概一個概念，再讓學生聯系生活闡述在環境污染日益嚴重的今天，出現了很多：“癌癥村”“重污染村”并組織他們進行交流和探討，通過自主學習和分組討論得出結果，最終突出學生的主體性。

二、劃分學習模塊，夯實學生在高效課堂的主體性

首先，推動學生在分組學習模塊中主動參與和積極探索中學習。學生從學習目標為起點，先自主探究，自己主動學習，思考，質疑，帶著疑問進入分組學習模塊探究模式，在分組學習模塊活動中，對相關問題能有自己獨到見解的同學率先開始發言，就本組學生的問題主動的講解討論，在討論中解決問題，即使有的同學一開始不懂，在討論中也能慢慢領會。每個學生都有問題，帶著問題進行討論，最后在討論中都能解決，學習行為就自然會積極主動，分組學習模塊討論模式的優點在于每個人都能積極參與，都能獲取知識，這樣，他們對知識的學習掌握是真實有效的。真正的高效課堂不是看教師講了多少，而是看學生懂了多少，理解了多少。這樣的課堂教學，不僅體現了“教師為主導，學生為主體，教材為主線”的三主方針，而且更多重視學生的主體地位，不僅讓學生有效的學到了知識，同時也培養了學生良好的學習習慣，提高學生的自主解決問題的能力。

其次，引導學生在課堂分組學習模塊的討論交流中學習。學生主動探索書中自己所需要的知識，遇到問題進行質疑，有意識帶著問題進入分組學習模塊探究，將自己的觀點與同學共享，交流中得到自己質疑問題的答案，使分組學習模塊中優秀的學生的才華得到施展，中等的學生能力得到鍛煉，困難的學生得到幫助。正是學生的積極投入學習，在學習的過程中表現出強烈的求知欲，才有課堂討論激烈動人的場景，說明高效課堂是讓學生動起來的課堂，是讓學生思考的課堂，是讓學生合作交流的課堂。

三、以生為本，打造分組學習的多元性

如果要在課堂中提效，教師要堅持以人為本，俯下身體會學生的情感需要和個性發展的要求，如果學生發揮不了主體作用，生物課堂教學也就突破不了以教師傳授知識為主要特征的相對封閉的傳統教學模式；學生主體地位不落實，也就不可能有主動發展的機會。由此可見，教學活動中學生的主體地位是否得到落實是高效課堂能否高效的“瓶頸”。因此，在高中生物高效課堂中建立分組學習模塊，對學生進行分組，單純進行學習模塊建設，實施主體性教學，充分發揮學生的主體作用，調動學生積極主動地參與生物教學活動具有重要的現實意義。

1.巧用案例，調動興趣

興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。系統論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放系統，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。教師作為課堂教學的引路人，應該想方設法在建立分組學習模塊的基礎上調動學生的積極性，主觀能動性，使學生思維始終處于亢奮狀態，愿意主動探究、積極思考，做學習的主人。例如：如講到“近親結婚的危害”時，上海崇明縣一對表兄妹結婚的夫婦，生下一個女孩，18歲時身長才70厘米，上肢20.5厘米，下肢30厘米，體重13公斤。大連市長海縣廣鹿鄉一對王姓夫婦，其家系中有三代是近親結婚者。他們夫婦二人是表兄妹，生下7個孩子，除1人較正常外，其余6人均有不同程度的異常。老大自幼傻殘，早年夭折。老二現年32歲，形如3～4歲正常孩子大小，長年昏睡在炕上。學生聽后，興趣盎然，課堂氣氛活躍，個個若有所思，趁熱打鐵，讓學生分別在組內進行探討近親結婚的危害，使學生更加深刻地理解了我國婚姻自由規定禁止近親結婚的重要意義，由此所取得的教學效果也就水到渠成了。

2.善用多媒體，激發教學活力

隨著生物科學的飛速發展，基因工程、細胞工程、酶工程進入高中教材，轉基因技術、細胞融合技術、細胞亞顯微結構等，成為學生理解、掌握的難點，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學手段，可以幫助學生加深對這一些問題的理解和掌握，培養學生科學思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。

多媒體輔助教學，使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前。需要用的就用，不需要用的就不用。對于那些用傳統方法不便展示的生物過程輔之以現代化的多媒體技術，發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力，收到良好的教學效果。例如，在講授基因突變一節時，我用多媒體展示了一些基因突變后的生物和正常生物的比較，并聯系我國神州系列飛船的太空育種，讓學生直觀的感受基因突變所帶來的變化，感受科技的魅力，從而更強烈地激發學習興趣。

3.創設平等氛圍，增強學生信心

美國心理學家羅斯杰認為“成功的教育學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛，建立和諧、民主的師生關系”，在課堂內創造一種平等的民主氛圍，這樣的氛圍，對身處其中的學生的主體意識的培養具有潛移默化的作用。

首先，教師可以通過與學生培養積極的情感建立民主的教學氛圍。在教學的過程中教師提出問題后應讓學生們暢所欲言，各抒己見。而對于學生的回答，教師應給予贊賞或肯定的目光，尊重學生。培養學生在思辨的過程中，敢想、敢說、敢問，學會自己分析問題，這樣當他們自身的價值得到肯定，出現匪夷所思的答案不嘲笑、不諷刺，那么他們的尊嚴感和幸福感會油然而生，信心倍增，進而從愛學到會學，學會主動探求知識。其次，教師還可以通過引導學生參與教學以建立民主的教學氛圍。教師只有引導學生參與教學的全過程，才有利于調動學生學習的主動性。比如可以讓學生參與實驗材料的準備，參與實驗等，還可以引導學生設計實驗，提出想法、課前討論進行預實驗，也算是課前的一種鋪墊吧。

4.創設成功機會，提高學生主動性

要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”蘇格拉底也說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。要一個人堅持不懈地從事某種活動，其決定性的因素是必須要能夠使他感到他所做的努力是有成效的。若學生長期缺乏成功的體驗，經常扮演失敗者的角色，就會越學越沒信心，越學越沒興趣。因此我們應不斷為學生創設成功的機會，讓他們在學習模塊中不斷產生成功體驗，可以從小的方面開始，逐漸積累，慢慢放大，逐步增強其學習主動性，增強其自身的主體意識，讓他們真正投入到課堂中來。

最后，教師以自己組織者、引導者和參與者的身份，在平時不斷充實自己的軟實力，積累科學、文化素養，在教學過程中利用各種條件，努力營造生動活潑的學習氣氛，最大限度地提高學生分組學習模塊的自由度，使每個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。做課堂的主人。

5.注重教學生成，關注學生個性

課堂就像是一個復雜的機器，分組學習模塊是一個個的大部件，每個學生都是小部件，只有他們都在充分活動，推動了大部件的運轉，才能發揮整體模塊的最大的功效。每一個學生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，分組學習模塊動了起來，課堂就活起來了。現在的高中生思維活躍，跳躍幅度大，會提出哪些問題，發表哪些觀點不能完全預測，學生之間的討論會在什么時候停留，是否會冒出連教師都想不到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預測，這就給我們的課堂教學帶來了很多不確定性。這就需要我們從尊重學生的角度出發，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看作重要的、可利用的課程資源，鼓勵學生對所學知識的自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使教學過程成為一個富有個性化的過程。

比如，在課堂教學過程中，結合生活實際，在學習引起癌癥的因素中，我們都知道有三種原因，即生物、化學、物理因素，但是有些學生會提出村里有的家族里某些人到了一定年齡就患癌癥死了，平時也沒接觸什么因素。這樣的情景不是教學設計中預設的，而是在平等對話的課堂上生成的。教師要善于根據教學情景、學生實際來不斷地調整預設目標，讓學生先在分組學習模塊中進行探討，充分尊重學生的個人感受和獨特見解，挖掘蘊涵于學生本身的教學資源，讓學生在相互交流中進行觀念的碰撞，讓清新自然的美在充滿生氣和樂趣的氛圍中逐漸生成，讓分組學習模塊煥發光彩，最后學生懂了，課堂效果也就達到了。

一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。”我認為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，要從實際出發，實施有差異的分層教學。在課堂教學中提倡分組，讓學生由淺入深的對未知進行探索，你我他一起動起來，從而真正進入主動思維狀態，這也是提高學生思維能力，獲得良好教學效果所不可或缺的條件。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種教學追求，是一種教學實踐模式。教學中，教師應用分組的方式建立模塊，引入學生作為主體，喚起學生參與的熱情，激活他們的思維，激發學生的興趣，引發學生的思考。這樣的課堂才能煥發學生的活力，才能成為豐富的課堂、發展的課堂、高效的課堂！

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