基于情感教育的小學語文群文閱讀教學策略研究

范麗

摘 要?培養學生的閱讀能力是十分關鍵的，學生通過閱讀可以獲得更加豐富的情感體驗，也能夠了解更多方面的知識。而老師運用群文閱讀方法則可以有效的提升學生的閱讀速度，同時也能夠培養學生的思考能力。此篇文章首先闡述了群文閱讀應用于小學語文教學中的重要作用，其次分析了基于情感教育的小學語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞?群文閱讀;情感;策略

中圖分類號：R749.4，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0160-01

一、群文閱讀應用于小學語文教學中的重要作用

應用群文閱讀有利于提高學生的閱讀速度。如今，很多的語文老師為了能夠更加細致的為學生講解課文，使同學們能夠對課文理解的更加透徹，在教學的時候會使用很慢的講課速度，這樣自然也就使得學生的閱讀速度也變得很慢。然而在應用群文閱讀以后，因為課堂上學習的時間是有限的，所以同學們的閱讀速度會逐漸獲得提升。同時應用群文閱讀也有利于培養學生的思考能力。目前很多小學語文老師都不注重對于學生思維能力的培養，在開展教學教學工作時，通常老師都是選擇一篇文章進行教學，在整個教學過程中，學生的存在感較弱。而若是我們應用群文閱讀就不容易出現這樣的問題，利用群文閱讀開展教學工作能夠給予學生更多思考的機會，由此學生的思考能力自然會獲得較大提升。

二、基于情感教育的小學語文群文閱讀教學策略分析

（一）以愛心觸動情感，增強學生閱讀能力

教師在教學過程中不僅應該關注學生對于所學知識的掌握情況，更應該關注學生在學習過程中的情緒問題。學生與老師之間的關系應該是親密而又和諧的，學生的情感需要是多方面的。如果老師能夠在教學過程中以親切的態度對待學生，那么學生也會感到無比的溫暖，從而產生愉快的情感體驗，并將自身的力量都投入于學習當中去。筆者在開展閱讀教學工作的時候，就發現班級上有很多學生平時都不積極表現自己，他們總是低著頭，筆者為了能夠激發學生參與課堂的信心，在教學中融入愛意，關注每一名學生的心理和情緒，當提問學生他們回答不上來時，筆者也不會懲罰他們，而是運用鼓勵性話語去讓學生對學習產生信心。通過這種形式的群文閱讀教學，能夠獲得更加和諧、高效的課堂，同學們也會積極的配合老師。此外老師也應該根據學生的年齡、心理等因素為學生挑選合適的讀物。唯有充分掌握了教科書中蘊含的情感因素，采用科學的方法開展教學，才可以增強學生的情感體驗能力。比如說當教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，老師就可以運用激昂的語言來表達對民族英雄的尊敬;在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，老師就可以運用生動的語言來向學生介紹各種植物播種的方法，以此讓學生對于這篇課文的內容加深記憶，并且萌生學生對植物和大自然的熱愛。通過這種形式一定可以激起學生情感上的波瀾，之后老師再引導學生將這種情感體驗遷移到同類型的群文閱讀的文章當中去，這樣可以增強學生閱讀的能力，讓他們可以帶著感情去閱讀同類型的文章，從而和文章產生情感上的共鳴。

（二）以美麗陶冶情感，提升群文閱讀品質

小學語文教材中的文章蘊含著很多“美”的元素，這些文章文筆美、內容美、情感美，小學語文老師在教學的過程中需要將美作為根本的目標，使學生能夠在閱讀的過程中獲得情感上的滿足。比如說筆者在教學《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，為了能夠讓學生更好的體會作者描寫的小興安嶺的美麗，筆者上網搜尋了很多展示小興安嶺秀麗景色的視頻和圖片，然后在課上利用多媒體教學設備向學生展示，同學們通過閱讀文章以及觀看筆者展示的多媒體教學資源，對于小興安嶺的景色更加的憧憬，也體會到了我國大好河山的美麗。借由此，筆者又順勢為學生展示了其他幾篇描寫我國秀美風光的文章，以此將學生熱愛祖國秀麗風景的情感推向高點，從而提升群文閱讀的品質，培養學生的語文素養。

（三）以認知促進情感，提高群文閱讀教學效率

情感是一種動力，在認知的過程中，可以充分調動學生的好奇心及興趣，讓學生隨著老師的情緒變化而變化。為了能夠充分提升語文閱讀教學的效率，筆者在教學的過程中便結合了情感教育和認知教育，以此提升群文閱讀教學的效率。目前的語文教科書在編寫方面還不是非常的完善，因為篇幅的限制，有很多內容都沒有編寫進去。比如說一些文言文的時代資料、作者的生平簡介等，因為語文教科書中缺少這些內容，這也對學生的學習造成了影響。而在語文閱讀教學中應用群文閱讀則能夠有效的改善這個問題。為了能夠幫助學生更好的理解文章的內容，筆者在教學的過程中為學生挑選了一些與文章相關的文章，當學生完成教材上文章的學習以后，筆者又組織學生進行拓展閱讀，學生通過拓展閱讀了解到了更加豐富的知識，對于教科書中的文章內容、作者想要表達的情感等也有了更深層次的理解。通過實行這種群文閱讀教學方式，不但擴大了學生的認知領域，也豐富了學生的情感體驗。

在群文閱讀教學中滲透情感教育不但符合學生的情感需要，同時也迎合了新時代的教育理念。老師應該和學生構建親密、和諧的師生關系，老師在群文閱讀教學中關注學生的情感問題可以增強學生學生閱讀的興趣，為學生營造一個更加適宜的群文閱讀環境。小學語文老師應該利用自己的愛心觸動學生的情感，增強學生的閱讀能力，同業也要充分挖掘文章中蘊含的“美”元素，以美麗陶冶學生的情感，提升群文閱讀的品質，另外還應該以認知促進情感，提高群文閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]高涵.初中語文現代詩群文閱讀教學新探——以潘慶玉老師《月是故鄉明》群文教學為例[J].農家參謀，2017.