促進小學數學課堂有效互動的對策分析

汪燕

摘 要?在小學數學課堂上，與學生進行有效的互動，從而讓學生可以積極地參與到數學課堂上，提高數學的教學質量。互動式教學是指教師在教學中為學生營造多邊互動的學習環境，讓學生在互動中通過不同思維、觀點的碰撞而主動地對知識內容進行探索，從而完成教學任務的教學方法。

關鍵詞?課堂氣氛;創設情境;合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0167-01

一、重視互助導學式課前預習時，激發學生學習熱情

由于互動導學授課形式是以學生為主導，教師為輔助的課堂模式，這就使得在小學數學高年級的課前預習中，應采用互動導學形式進行導入。教師應根據課本知識內容和學生的實際學習水平，應用不同的知識導入形式，包括情景導入、提問式導入、圖像式導入、視頻音頻導入等形式，調動學生對數學學習的興致，增強學生在課堂上能集中注意。例如，教師在教授“圓柱與圓錐”相關知識時，教師在授課前可以帶來圓柱和圓錐的模型，讓同學們進行觀察，感受其特征，加深對圓錐和圓柱的印象。同時，在引起學生學習興致的基礎上，介紹新知識的具體內容。

二、展開師生互動，營造課堂氣氛

教師為構建互動課堂，務必要在思想上形成學生主體的認知，并在正確思想指正下，在數學課堂上，講解基礎知識的同時，定期與學生展開互動與交流。以便學生能夠及時跟上教師的思路，配合數學教師共同完成課堂知識探索，同時也方便教師深入了解學生在課堂上的表現，以及數學知識了解與掌握情況，并根據具體情況，進行討論、交流，幫助學生克服學習困難，促進數學課堂教學進度。比如說，教師在講解“小數的運算”時，在課堂上，教師詢問學生對小數性質、特征、運算規律了解情況。并根據學生在互動期間的表現，判斷學生對小數運算掌握情況，重點講解學生在小數運算學習方面存在的困惑，比如說小數點對齊問題，幫助學生鞏固對小數運算法則的理解。

三、創設情境，加強師生互動的效果

情景創設法是一種有效的教學方法，通過情景的營造能夠增強學生的學習積極性，推動學習興趣的不斷提升，這就能夠促進學生進行知識的溝通和探究，培養探究意識，促進互動教學模式發揮更好的作用。隨著新課程改革在我國教育界的推進，小學數學教學進行改革是十分必要的，數學教師要轉變自身的角色，重視學生的主體地位，鼓勵學生積極發揮自己的主觀能動性，教師不在是課堂的主導者，而是教育的引導者與組織者。數學教師要善于創設情境，引導學生開展探究性的學習，加強師生與生生之間的互動，為學生留下足夠的時間和空間，鍛煉他們的數學思維，提升他們的數學修養。例如數學教師在講解“平均數”的知識時，教師就可以組織學生進行數學游戲，將學生分成幾個小組，開展踢毽子活動，有的小組4個人，有的每個小組5個人，每組踢毽子個數加在一起，看哪組踢得多，學生提議公平起見，計算平均數證明踢毽子水平。利用這樣的方式，教師就可以輕松引入平均數的概念，而且學生得到了鍛煉，體驗了團隊的合作，進而對于新知識有了認知和了解。

四、因材施教，因勢利導

所謂因材施教需要據教育對象自身程度、特征以及需求的不同，開展有關教學指導活動，在對教育對象積極因素進行高效利用的同時，將學生內在的積極因素充分調動起來，對學生開展一定的引導活動，使學生能夠做到揚長避短，加快促進學生健康成長。在開展小學數學核心素養教學活動的過程中，教師應當注重充分發揮自身的引導作用，結合學生不同的實際情況進行相應的教學模式應用，從而激發學生積極思考的能動性，使學生能夠產生檢驗與創新的過程，盡量做到舉一反三。

五、積極開展數學活動，鞏固所學知識

在小學數學課堂教學中，教師可以根據小學生認知水平和感興趣的事物，結合教學內容，為學生設置一些有趣的互動環節，加強師生之間、生生之間的交流互動，在互動中分享體驗，大膽表達出自己不同看法，加深對所學數學知識的理解。例如：在“100以內的加減法”一課教學中，教師可以結合學生常見生活場景設置數學活動，如將教室設置成超市格局，進行一場“超市購物”的活動，讓學生輪流扮演顧客、售貨員，在購買商品中進行花錢和找錢的計算活動，解決加減法運算問題，讓學生們進行角色扮演，互動交流，實現課堂的有效互動，在熟悉的購物情境活動中潛移默化中鞏固所學知識，掌握運算技巧。

六、對問題進行分組討論，增強互動學習的積極性

分組討論問題是一種高效的學習形式，也是一種廣泛運用的授課方式。教師可以把全班學生分為幾個組，給每位小組分配不同的任務，讓小組內根據任務進行討論交流，這樣學生就可以通過互動交流對問題進行激烈的討論，增強互動學習的效果。通過分組討論的形式，能夠改變教師一人授課的課堂模式，提高學生學習的參與度，使得學習氛圍更加濃厚，促進了學生學習熱情的不斷提高。例如，在課本中進行“負數”知識學習時，教師可以在授課過程中，根據要學習的內容提出課堂討論問題“負數在日常生活中的具體運用有哪些？負數在不同運用中的實際含義是什么？”在學生進行思考之后，教師對學生進行小組分配，討論這些問題并舉出實例，在小組學生對問題討論時，可以根據學生出現的問題進行指導。互動教學的開展在小學教學課堂上取得了很好的成效，能夠增強師生之間的互動交流，讓教師和學生能夠進行互動學習。在教學過程中，教師要注重積極引導學生發揮主體性作用，積極參與到課堂教學過程中來，提高教學的效率。同時，教師也要注意培養學生的課堂交際能力，這對學生綜合能力的提升也有很好的作用。

參考文獻：

[1]潘美榮.談小學數學互動式教學模式的反思[J].數學學習與研究，2017（08）.