數學課堂中如何培養學生的核心素養

趙文泉

摘 要?核心素養主要是指學生在日常學習和生活中必須具備的適應終身發展和社會發展的品格和能力。而數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。本文主要探討數學核心素養培養對課堂效率提升的意義與作用。

關鍵詞?數學課堂;核心素養;整體性;思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0208-01

數學核心素養是指能從數學角度看問題，有條例地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識和能力。對于中學生來說，學好數學不僅關系到升學問題，更是為未來發展打下扎實的基礎。課堂教學作為學生學習數學的重要環節，是培養學生數學核心素養的關鍵時機。

一、數學核心素養的培養要注重內容的整體性

在初中數學課程的教學過程中，需要老師從宏觀上準確把握數學教學內容，橫向縱向理清各個數學知識點之間存在的邏輯鏈條，以便幫助學生在學習過程中形成完整的數學知識網絡和系統。例如，在學習代數“函數”“方程”這兩部分內容時，在初中階段函數主要是學習函數概念、一次函數、二次函數和反比例函數等，方程主要學習一元一次方程，二元一次方程組，一元二次方程等。這兩個部分是初中代數最重要的兩個內容，而作為數與代數這部分知識，其涉及的三個函數、方程等都可以使用函數來進行統帥。因此，在初中數學課程的實際教學過程中，老師應該適時引導學生，讓學生能夠在不斷學習的過程中更加深入地了解各個函數知識點之間的內在關系，以及函數與方程之間的橫向聯系，幫助學生形成完整的知識體系，體會函數與方程之間的相互轉化，在一些基本例題、典型例題、方法模式中，將方程和函數問題歸納為一個或幾個基本問題，化歸為某類典型題型或方法模式，以便能夠更加靈活地運用各個數學知識點，從而全面提升初中數學課程的教學效率。

二、數學核心素養的培養要注重兼顧知識和文化

在初中數學課程的教學設計過程中，價值取向應包括兩個方面：一是知識取向，二是文化取向。其中，知識取向主要是緊密教材內容，以各個知識點為中心，強調教什么、怎么教，而老師的主要職責就是向學生傳輸數學知識，學生的主要學習任務就是更好地獲取知識。文化取向方面的教學設計就是堅持尊重學生的課堂學習主體，主要包括各項知識在內的整個文化內容。作為中學數學教師，在教學中應努力從生活中挖掘貼合生活，貼合學生思想的實例創設問題情境，引發學生積極主動地參與教學活動，并在活動中培養學生的核心素養堅持以學生核心素養為主要目標。例如，在學習“勾股定理”的內容時，首先老師可結合教學內容和學生的實際情況，講述古時候的勞動人民通過“結繩記事”繩上的點來找直角，提出的“勾三、股四、弦五”的觀點;再具體講述“趙爽在《周髀算經注》中將勾股定理表述為“勾股各自乘，并之，為弦實。開方除之，即弦。”在這個教學過程中，能夠讓學生在了解知識的過程中更加深入地了解數學史的發展，更加豐富初中數學課程的教學內容，從而有效提升初中學生的數學核心素養，從根本上增強初中數學課程的教學效率。

三、數學核心素養的培養要注重培養學生的思維

數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。數學是一門思維縝密的科學，這門學科是學生思維的體現，如果學生尚未形成良好的數學思維，便會讓數學課堂失去生命與活力。在中學數學教學中，如何遵循數學學科和學生思維的特點，加強思維訓練的針對性，有的放矢地培養他們的創造性思維能力，這是初中數學教學改革和加強對初中生數學素質培養的一項重要內容。因此教師在教學中要注意激發、引導學生在探究數學問題時的思維能力，學會觀察問題、分析信息、歸納知識并實踐應用。培養嚴謹、活躍的數學思維能力，全面提升初中數學課程的教學效率，有效增強學生的數學核心素養。例如，在學習“平行四邊形的性質”這部分內容時，老師則可以組織學生自主動手，通過兩個完全相同的三角形去拼成一個平行四邊形。通過觀察、對比、旋轉，結合實際操作將平行四邊形問題轉化為三角形的全等，化四邊形問題為三角形問題，讓學生學會利用拼接三角形時的公共邊（即四邊形的對角線），添加輔助線將四邊形合理地分割成兩個全等的三角形。將新知和學生已有的知識體系完美的結合起來，從而幫助學生在實驗幾何教學到推理幾何教學過程中有效拓展自己的數學思維。然后，老師再引導學生更加深入地探究數學知識，充分利用輔助線，靈活運用不同的轉化方式，促使學生正確認識到幾何證明中的變和不變性。同時，老師在課堂教學過程中，還可以結合教學內容，巧妙設計問題來培養學生的數學思維。但是，所設計的問題需要立足于新舊知識的連接點，不僅需要關注新知識的延伸，而且還需要保證知識問題的啟發性、引導性和思考性。因此，在初中數學課程教學過程中，老師應該以數學知識為主要載體，注重培養學生的數學思維，從而為提升學生的核心素養奠定堅實的基礎。

總之，在初中數學課程的實際教學過程中，老師應緊密結合數學教學內容，堅持以數學知識為主要載體，有效增強學生的數學核心素養和學生的綜合能力，以便能夠更好地適應社會的發展。

參考文獻：

[1]方桂華.基于提升學生數學核心素養的初中數學課堂教學[J].中學課程輔導（教師教育），2017（09）.

[2]黃哲.如何在課堂教學中滲透數學思想[J].新課程（中學），2017（07）.