中班活動區中運用“學習故事”評價法的行動研究

馬小苗 李海雁

【摘要】“學習故事”是新西蘭幼兒園中廣泛使用的一種敘事性評價方式，因其獨特的教育評價視角和獨特的兒童觀，在國際幼教界獲得很高的評價，近年也受到了中國早期教育工作者的關注。本研究是在中班活動區中針對個別幼兒來運用“學習故事”，旨在構建兒童“有能力、有自信的學習者和溝通者”的形象。

【關鍵詞】活動區 “學習故事” 行動研究

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0253-02

“學習故事”是一種敘事性評價方式，它被廣泛用來幫助老師觀察、理解并支持兒童的持續學習，同時記錄兒童成長的軌跡和路程。本研究是在中班活動區中針對個別幼兒來運用“學習故事”，旨在構建兒童“有能力、有自信的學習者和溝通者”的形象。

一、研究對象基本情況

研究對象C幼兒是遼寧省鞍山市B幼兒園的一名中班幼兒，性別男。在我眼中，他是一個很內向的孩子，對陌生人基本不說話。他不善于表達自己的想法，有什么事基本都是自己藏在心里，不說出來。在平時的活動中（比如畫畫），他都是照著老師的做，不會有什么改變或創新。但他是一個很守規則的孩子，對喜歡的事情專注力也比較強。在老師眼中，C幼兒比較少與同伴交流、玩耍，對活動的積極性也不高。但比較聽話，不搗亂，能配合老師的活動。

基于學習故事，我們需要發現幼兒在特定情境中的學習經驗，而非一個去情境化的能力測評。所以我在想能不能通過“學習故事”給C幼兒提供更廣闊的發展空間，建構他“有能力、有自信的學習者和溝通者”的形象。

二、學習者形象的探尋

1.主動地參與者

Margaret Carr在《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》一書中，把幼兒對自己作為學習者的認知分成了四大主題，第一個就是主體能動性和對話。共享的互動或對話就是在互動或對話過程中所有參與者都能分享一定程度的主體能動性。這種主體能動性與幼兒的興趣有很大關系，所以我首先識別了C幼兒的興趣和專長。在觀察中我發現他對音樂感興趣，因為喜歡，所以他愿意主動參與。下面的學習故事《情不自禁》是C幼兒“哇時刻”中很閃亮的一個時刻。

發生了什么

今天有一組小朋友在寶貝秀場玩。音樂一響起，你就被吸引了。一開始你只是在旁邊站著，好像很有興趣的看著大家，但也有幾次會跟著他們做動作。你開心的用力搖頭，你喜歡這種“瘋狂”的動作，也會跟著大家一起拍手。雖然你的眼睛會到處看，但從你每次突然綻放的笑容和拍手、搖頭，我知道你并沒有游離。你的動作雖然會比別的小朋友慢一拍，但我知道你是在觀察其他人的動作然后模仿。突然你走到柳老師跟前抱住了她，把頭埋進柳老師的懷里，我知道這是你表示喜歡的方式。最后大家一起跳和踢腿，你的小伙伴都嗨翻了，你也加入這瘋狂的游戲，很用力的跳和踢腿。你邊跳邊拍手，你是真正的投入活動中才會自己想一些動作吧。

說明了什么

我發現你對音樂感興趣且能投入其中。你能在一段時間內保持對同伴和老師的興趣。你會用擁抱的方式表示對老師的喜愛，會用模仿的方式表示對同伴的喜愛。你在這個小集體中感受到了歸屬感，認為這個環境是安全舒適的，所以你會主動參與到這個活動中，感受團體活動帶來的樂趣。

下一步做什么

樹立C幼兒的信心，在集體面前多表揚他，給予其展示優勢的機會。比如他喜歡音樂，就讓他給大家表演，和班里的孩子比賽。這些應該都會促進同伴對他的接納，提高他積極地自我意識。

經過“學習故事”的初探，C幼兒開始展露出一些獨特的學習者特征，比如因感興趣能較主動參與活動，并在其中發揮主觀能動性。這讓我認識到他身上的學習潛能，也對我研究“學習故事”積累了初步經驗。

2.活動中的溝通者與堅持者

Margaret Carr提出幼兒有助于學習的心智傾向包括：感興趣、在參與、遇到困難或不確定情境時能堅持、與他人溝通、承擔責任。這里我們主要討論第三個和第四個。隨著學習故事的開展，一個安全舒適、充滿鼓勵的環境被創設。在活動中C幼兒表現出了主動溝通的動作與很好的專注力和堅持性。下面的學習故事《飛機》就體現了這點。

發生了什么

今天有一組小朋友在玩插塑，D幼兒做了一個飛鏢，對我說：“老師，你看我做的飛鏢好看嗎？送給你吧！”。這時我看見你往這兒看了一眼，充滿渴望的眼神。但是你沒有馬上過來，而是想了好一會兒才走過來對大家說：“我能和你們一起玩嗎？我可以做一個飛機，把飛鏢放在飛機上。”大家欣然答應。很快你做好了機身，我特別驚訝你的速度。小C，我記得我好幾次看到你翻閱交通工具、建筑這類的書籍，這可能在你腦海里已經有了一定的模式。接下來你做的是機翼。第一次你把機翼安在了機身正中間的位置，放在桌子上后飛機晃了幾下就偏倒在一邊了。你沒有放棄，又試了好幾個位置，最后終于把機翼確定在機身大概四分之三的位置。整個過程你都在耐心的嘗試，沒有表現出不耐煩。隨著輪子的成功安裝，你的飛機也完成了。看著你溢于言表的喜悅，我真替你高興，小伙伴也都開心的為你鼓掌。

說明了什么

今天最讓我驚訝的是你主動要求加入同伴的活動，以前你很難邁出這一步。更難得的是你的加入方式，你選擇了做他們可能需要的東西來“勸說”他們讓你加入，這是很好的溝通方式。做飛機的過程中你利用自己已有的知識，很快做好了機身，說明你有簡單的主動運用知識的能力。機翼的位置你經過多次嘗試才確定，說明你能夠自己思考、解決問題。這些也都反應出你有很強的專注力和耐力。

下一步做什么

你喜歡和小伙伴一起玩，有交流的意愿。老師會經常鼓勵你和同伴一起玩，也會讓同伴多邀請你，讓你更走近同伴。老師會在教室多放一些低結構材料和交通建筑的書籍，讓你有更多探索的空間，增強你的思維能力和耐力。

一個安全舒適、充滿鼓勵的環境，加上感興趣的事物，能夠吸引學習者投入地發現問題和解決問題。C幼兒在這樣的現場，把溝通與克服困難和遇到困難時堅持展現的很精彩。溝通意愿逐漸增強，溝通方式從肢體為主到增加了更多的語言交流。更多的去自己解決問題，在活動中堅持的時間更長。

3.創新初現的小智者

幼兒對自己作為學習者的認知的第二大主題是在不同學習情境之間建立連接。兒童經常會在談論學習的時候提到自己的家、家人和他們在家里獲得的經驗。而幼兒能夠進行創新或有創意的想法，很大程度上依賴于生活經驗。經驗越豐富，創新的可能性就越大。下面這個學習故事《小火車》展現了C幼兒把生活經驗與學習連接，并產生了創新的想法。

發生了什么

今天我特意在你玩的那一桌放了比較多的積木，我發現你看見積木的時候眼前一亮，然后就興奮地開始擺弄。你把又大又高又長的積木立在兩邊，中間放了一塊小積木。我不明白這是什么，就一直盯著看。后來你大概意識到了我的目光，就說“兩邊是火車，中間是隔離帶”。接著你做思考狀，想應該搭些什么。讓我驚訝的是，你搭了一個像燈塔一樣的建筑，還在火車和建筑中間放了一塊長條積木。嘴里還說著“這是燒垃圾的車，火車和它中間應該有一輛裝油的車，才能燒起來垃圾”，似乎在提醒自己接下來要做什么，也好像在向我講解。

說明了什么

整個過程你都很專注、投入，表明了你對積木的喜愛。你在兩邊的火車中間加了隔離帶，這里你把生活經驗加到了積木建構里，很棒！你知道火車上的垃圾不能亂丟，搭了一輛燒垃圾的車，選擇把垃圾燒掉，說明你有一定的環保意識。對于燒垃圾的車，你的想法也很特別。沒有像平時一樣只是普通車的造型，你搭了兩個燈塔樣子的火爐，還有把垃圾運到爐里的一座拱門，你搭出了車的內部構造。我真高興，你已經有一定的創新意識和空間感了。

下一步做什么

你很喜歡積木，老師以后會盡量提供各種各樣的積木來發展你的興趣。鼓勵你多與同伴交流，激發你的創新意識，培養你的創新能力。多準備與空間有關的游戲或玩具，培養你的空間感和想象力。

興趣能讓幼兒表現出自己更好的一面，同樣的，經驗也可以。在不同學習情境之間建立聯系，有時候對幼兒來說不是一件容易的事，尤其是對性格內向的幼兒。C幼兒慢慢的愿意去嘗試，而且還激發出了創意的想法，很讓人意外！

三、總結

以有助于學習的心智傾向和幼兒對自己作為學習者的認知的四大主題為背景，本研究發現在特定情境中，研究對象能表現出多種特征：①感興趣：主要表現為眼神、表情、動作等非言語信息，還有對活動的專注力和堅持的時間；②在參與和主體能動性：以興趣為引入點，以生活經驗為支撐，研究對象呈現出從被動到主動的循序漸進的過程。隨著自我意識的逐漸提高，他的主體能動性得到很好的發揮；③與他人溝通：溝通方式以肢體較多，語言交流有增多的趨勢。隨著信心的慢慢建立，溝通對象從教師到關系好的同伴到其他同伴；④在不同學習情境之間建立連接：逐漸能把生活經驗與幼兒園學習聯系起來，并在不斷探索中衍生出自己的創意。所以以這兩個視角去探索發現、評價支持幼兒，研究對象展現出了獨特的學習者形象，這些表現都響應了學習故事的兒童觀——兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者，顯示了幼兒是一個有巨大發展潛能的學習者。我始終相信，“學習故事”能讓幼兒展開美麗的翅膀！

參考文獻：

[1] （新西蘭）瑪格麗特·卡爾、溫迪·李著.周菁譯.學習故事與早期教育：建構學習者的形象[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2] （新西蘭）瑪格麗特·卡爾、溫迪·李著.周菁譯.另一種評價：學習故事[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3]劉曉穎.發現兒童的力量[M].北京：北京少年兒童出版社，2015.

[4]俞潔.用“學習故事”建構特殊幼兒的學習者形象——基于學前融合背景[D].上海：華東師范大學，2016.

基金項目：鞍山師范學院2017年度研究生教育創新活動專項基金項目，項目編號：YJSCX2017101。