培養小學數學合作學習能力教學策略之我見

卜忠武

摘要：在小學數學的教學中培養學生的合作學習能力不僅能深化學生的知識，還能延展學生的思維，培養學生處理問題、分析問題的能力。為了更好的在小學數學教學中培養學生合作學習能力，筆者認為要：創設情境，激發學生合作學習興趣；抓住時機，喚起學生合作學習需求；適時引導，提高學生合作學習能力；及時評價，推動學生合作學習意識。

關鍵詞：小學數學；合作能力；作用；培養策略

基礎教育課程改革現已進入了實驗階段，課堂教學改革更成為了整個教育改革的關鍵，而改革的實施者是我們廣大的教師。這就要求教師改變原有的教學方法和學習方式，以適應時代對我們提出的要求，培養對社會有用的人才。當今的社會是一個競爭激烈的社會，單靠一人的力量很難立于不敗之地，這就要求要有團隊合作意識，由此可見合作學習在當今的重要性。我們在小學數學教學中應注重培養學生的合作意識和能力，而小組合作學習已經成為重要的教學組織形式。下面，筆者就結合自己的教學實踐和經驗談談合作學習及能力培養的作用和策略。

一、小學數學教學中培養合作能力的作用

1、有助于深化學生的知識

在合作能力培養之前，肯定是教學生進行合作學習。小學生的知識結構、智力水平、思維方式，甚至是學習習慣都不一樣，所以在思考問題時，學生的思考角度就不同。在合作學習中，學生之間不僅可以相互分享自己的觀點，還能學習他人的長處。尤其是在大家闡述自己的學習想法時，每個人的表達、概括、思考能力都會有所提高。所以，在小學數學中進行合作能力的培養，就是深化學生對數學知識的掌握和理解。

2、有助于提升學生的能力

在小學數學的教學中培養學生的合作能力，有助于提高學生三個方面的能力：

首先，提高了學生的交際能力。學生在一個集體或者團體中的合作能力直接關系著學生的交際能力。因為是合作，所以每個學生離不開團體，而在團體中學生之間要學會合作、學會互相幫助。在這樣的交流中，學生慢慢的就會與自己的合作伙伴形成一種良好的關系，在這里每個學生既是被幫助的人，也是幫助別人的人，慢慢地每個學生就都能學會如何與人交往了。而且這項能力還有助于學生以后感受、體驗、參與社會生活，由此可見，合作能力的培養不僅為學生的學習打下了基礎，還有助于提高學生適應社會的能力。

其次，提高了學生的分析能力。合作能力的發展推動了學生思辨能力的發展，而思辨能力的發展又強化了學生的分析能力。在小學數學的教學中，我們發現數學不能只靠教師的直觀講解就能完成，而是需要學生的思辨、分析能力完成的。通過合作能力的培養，學生通過聽取其他同學的講解，就會對一個事物形成正反兩個方面的看法和認知，這對于提高學生辨別是非能力的提高有一定的幫助，同時也提高了學生分析問題的能力。

最后，提高了學生處理信息的能力。學習不僅僅是獲得知識的過程，更是學生處理龐大信息的過程。在當今一個知識爆炸的時代，學生不僅要學會掌握有用的知識，還要學會篩選有用的知識。在合作學習中，或者培養學生合作能力中，學生可能會因為一個問題而去搜羅各種知識，在這個處理信息的過程中，就鍛煉了學生處理、分析信息的技能，同時學生也學會了怎樣將信息更為有效的展示到同學們面前。所以說，合作能力的培養不僅是多項能力的培養，也是專業能力的培養。

3、有助于延展學生的思維

在以往的小學數學學習中，學生解決問題的能力也許得到了培養，但是還有很多能力沒有被激發出來。像合作能力就是必須的，因為在合作學習中，尤其是培養學生合作能力的過程中，學生不僅要學會傾聽、詢問、支持、說服、接納，還要學會用大腦去思考別人提出的種種問題和疑惑，學生在思考解決對策的時候是需要自己開動腦筋的，這樣一來學生的思維就被激活了，當學生思維得到延展以后，才能不斷修正和完善自己的想法。所以，合作能力的養成還有助于學生思維的延伸。

二、培養小學數學合作學習能力教學策略分析

根據多年的教學經驗，提出幾點培養小學數學合作學習能力的教學策略，供大家參考：

1、創設情境，激發學生合作學習興趣

俗話說：“興趣是學習的動力與源泉”，學生只有對學習有了興趣，他們才會積極主動的投入到學習活動中。故教師在進行教學設計時，盡力的創設讓學生感興趣的情境，調動學生學習的積極性，激發學生合作學習的興趣。當然情境的創設可以借助一些手段，如：小故事，小游戲，多媒體演示……。總之，將一節課的重點和難點放到數學活動的情境中，讓學生通過合作學習進行探究、發現、總結。

例如，在講解《分數與除法》時，我設計了學生們最熟悉的情境，并以多媒體展示：小熊過生日，它打算開一個生日派對，但是來了很多客人，他不知如何才能給每個人分到相等的蛋糕。請同學們來幫忙。這時學生會想到自己過生日時，都要買一個蛋糕。老師說：“我們怎樣進行平均分配呢？若是兩個人，大家會分嗎？若三個人、四個人呢？更多的人又該怎樣進行分配呢？”這樣情境的創設，就激發了學生合作學習的興趣，促使他們主動去合作、去探究。

2、抓住時機，喚起學生合作學習需求

教學過程是師生共同活動的過程，教師為主導，學生為主體。就好比教師是“導演”，學生是“演員”，“演員”演得好壞關鍵還要取決于“導演”。這就要求教師在教學時抓住時機，喚起學生合作學習需求。具體做法是：設計問題時掌握難易度。簡單問題，學生自己回答；中等難度的問題讓學習較優秀的學生來進行講解；而難度稍大的問題，讓學生通過小組合作學習來完成。要讓他們意識到，自己無法完成的題目可以尋求他人的幫助，以此喚起學生合作的需求。這樣會使每個學生都積極主動的投入到學習中來，從而發揮學生的主體作用，真正體現合作學習的主動性。

例如，在講解《認識圖形》時，我讓學生采用不同的方式，把所給的圖形展示出來。教師給學生提供實物長方體、正方體、圓柱體和圓；讓學生通過看、摸 來感受他們的不同，掌握其差別的關鍵所在；最后讓學生進行小組合作學習，讓他們通過畫、剪、拼、捏（用橡皮泥）多種方法把所有的圖形展示出來。在短時間內把所有的圖形都展示，單靠一人的力量是不行的，學生自然而然的就會產生合作學習的需求。

3、適時引導，提高學生合作學習能力

由于小組合作學習的形式，很容易引發課堂秩序混亂，學生的合作學習看起來熱鬧，但事實上起不到什么實效。或是一些小組在學習探討時遇到了意想不到的問題，沒有辦法進行下去。這時都要求教師體現自己組織者、引導者的地位，適時的進行引導，以提高學生合作學習的能力。

例如在講解《周長》時，我不是直接告訴學生長方形的周長計算公式，而是引導學生通過小組合作學習，進行探究。給同學們出示幾個不同的長方形，讓各小組進行測量、計算他們的周長。在學生進行小組合作活動時，教師注意適時的引導學生思考哪種方法更簡單，以便讓學生更快的探究長方形周長的公式。最后讓學生展示結果，并說出方法。第一種：先量出每條邊的長度，然后把它們加起來。第二種：只量一個長和寬的長度，然后把2個長和2個寬加起來。第三種：也是只量一個長和寬的長度，然后先把1個長和1個寬加起來，再乘以2。然后提問同學們哪種方法更簡單、快捷？它的計算依據是什么？這樣得出長方形周長公式：周長=（長+寬）×2。

4、及時評價，推動學生合作學習意識

在進行小組合作學習教學中，要及時地進行評價，只有這樣才能調動學生參與合作學習活動的積極性。可以讓學生從心里感受到自己是活動的主體，自己的付出沒有白費，得到了老師的認可和表揚。這樣學生就會對學習產生愉悅的情感，尤其對一些平時較自卑的學生，教師的這種及時地評價，會起到意想不到的效果。

例如，在講解《平移和旋轉》時，讓學生說出自己生活中的平移和旋轉的實際例子，看看哪組學生說的多。對于說得好的學生給予鼓勵與表揚，而對于說的差的學生要給予及時的引導，當學生不知道旋轉怎么得來時，要引導學生發現旋轉的定點，這樣學生就能掌握這一知識點了。進而讓學生進行區分二者的差別，平移--方向、距離；旋轉--旋轉中心、旋轉角。教師的及時的評價和引導，能讓學生燃起繼續小組合作的意識和信心。逐漸地，學生就會形成一種小組內成員合作的意識。

新課標實施以來，“合作學習”已走進我們的小學數學課堂。合作學習是學生親自動手實踐、自主探索和合作交流的過程，在小學數學教學中，開展合作學習，能夠讓學生在學習過程中，彼此之間相互合作、溝通、配合，逐漸形成合作意識，以促進學生自身的發展。這樣學生進入社會之后，能夠很好地融入團隊，促進其自身素質的提升。

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