小學語文低年級趣味識字之我見

楊小紅

摘要：新課程對語文識字教學明確指出：“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫。”小學低年級的識字教學應讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字無窮的魅力，讓課堂充滿活力。本文從激發學生的興趣出發，探討如何對學生進行趣味識字教學。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；情感體驗

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，因此教師要根據小學生的生理、心理和思維特點，運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。一、情景識字法

低年級的學生，平均每天要識字十多個。在教學中，教師如果能夠創設一定的情景，就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能。如：在教“狼”“娘”“糧”“浪”這四個字的區別時。我創設了這樣的生活情景。古時候，一天中午，一個大娘懷里揣著干糧準備過河給河對岸上學的孩子送午飯，當她看見河水泛濫，水浪高漲難以過河犯愁時，突然她又望見河對岸正蹲著一只垂涎三尺的狼早已等著她。我問同學們這位大娘究竟敢不敢過河。立刻教室內沸騰了，同學們爭先恐后地發表著自己的看法。我乘著學生熱烈討論的勁頭，引導學生回到這節課的主題上來，讓同學們區分“狼”、“娘”“糧”“浪”這四個字的區別。同學們異口同聲地說：“‘狼是動物，所以是反犬旁；‘娘是人，女性，所以是女字旁；大米代表糧食，所以‘糧字是米字旁；有水才有浪花，所以‘浪這個字是三滴水。”由此可見，孩子們的想象力是豐富多彩的，老師只要利用各種教學手段來調動孩子們的積極性，激發他們的想象力，就能讓他們的潛能得到最大程度的發揮，識字教學的困難就會迎刃而解。

二、形象識字法

（一）圖畫動畫輔助識字

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高了學習效率。

（二）多媒體課件輔助識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而提高教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一

定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。

三、制作貼字報

針對小學語文新課標做出要求的漢字，學生通常能夠學好。可是針對一些二類的漢字，學生常常是難以學好，教師的重視程度也遠遠不夠，甚至是不少的漢字多次地出現，學生依舊難以掌握。教師想要很好地將這個問題解決，就一定要調動學生的學習興趣。其中，引導學生“辦字報”是比較有效的一個方法，教師要求學生從使用過的廣告牌、包裝盒以及廢報紙等物品當中，剪下自己所學習到的漢字，在備用紙上貼好，這樣就制作成了一份份實用的“貼字報”。在教學課堂上，教師要求學生對自己的“帖字報”進行閱讀，這樣，學生的閱讀興趣非常濃厚。學生在閱讀完之后，可以在教室的專欄貼上“字報”，其他的學生能夠互相地觀摩和學習。教師通過這種富有趣味的識字教學形式，不但能夠使學生形成良好的識字習慣，而且還能夠激發學生的創新性思維能力。

四、猜謎語識字

猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生增長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好思想品德的好渠道。它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表事物的特征，朗朗上口，易學易記。比如學了“主”和“注”字后，編兒歌“王上一點叫作主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長草（蒜）”。學生用自己的想象給予了漢字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學生想象的空間，同時教會了學生記住字形和字音的好辦法。

五、生活中識字

在實際生活當中的任何地方都遍布著漢字，教師應當把課外的實際生活和課堂識字教學有效地統一起來，要求學生在實際生活當中識字。比如，教師可以組織學生開展形式多樣的識字活動，像是以“綠色的世界”和“我愛我家”等作為主題的識字活動，啟發學生緊緊地圍繞主題在實際生活當中搜集一些信息資料，且要求學生結合自身所搜集的信息資料跟其他的學生進行溝通和交流。如，在設計“逛超市”時，要求學生在周末由父親或者是母親的陪同下走進超市，以了解一些商品的名稱，在父親或者是母親的指導下認識一些生字。這不但能夠使學生在實際生活當中學習到更多的漢字，而且學生之間也有了探討的話題，有效地激發了學生的思維能力。

總之，在小學語文低年級的教學中，識字教學是基礎和關鍵，教師務必實施一系列行之有效的策略開展識字教學，以激發學生的識字熱情，營造良好的識字氛圍，讓學生更加積極和主動地認識漢字，為以后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于佳琳.小學語文識字教學的主體參與[J].語文教學與研究，2016（4）：118-118.

[2]鄭禮立.對小學語文識字教學方法的研究[D].陜西師范大學，2013.