高中化學課堂練習的有效應用

陳晨

摘 要：課堂練習是課堂教學環節的重要組成部分，教師只有在教學中把握好課堂練習，精選內容，練習重難點和提高點，及時講評，反饋信息，有效評價，將練習與教學過程有機地結合起來，才能真正地提高學生的學習效率。本文通過在高中化學教學過程中課堂練習的應用實例，探討如何有效應用課堂練習。

關鍵詞：高中化學；課堂練習；有效應用

課堂練習是課堂教學環節的重要組成部分，其主要功能在于促使學生鞏固和吸收在課堂上所學的知識和技能，深入理解并掌握教師新教授的學科思維，并能將其靈活運用于解決該學科問題。而在化學課堂教學中，課堂練習體現了導向、認知、診判與反饋、創新意識培養、元認知、價值觀功能，也就是說化學課堂練習既能夠幫助老師傳播知識，使學生形成完整的認知網絡，讓散亂的知識概念化、條件化、策略化；又能夠實現對教學過程的診判與反饋，讓老師及時發現本節課的教學目標是否實現，教學過程有何存在問題，從而制定有針對性的補救策略。更重要的是，通過練習的特殊設置，既可以培養學生的多向思維與創新意識，還可以在化學課堂中進行生命教育、綠色教育等德育滲透，讓學生建立起正確的人生觀、價值觀和辯證唯物主義的世界觀。所以在高中化學課堂教學中，教師應該有效應用課堂練習，圍繞教學目標，根據教學內容，從學生實際水平出發，精選練習內容，及時講評，有效評價，將練習與課堂有機地結合起來，真正提高學習效率。

1 精選內容，提高課堂練習的時效性

一節課只有45分鐘，既要老師講，又要學生練，因此，教師要精心設計內容，讓學生在最短的時間里達到最好的學習效果。

1.1 詳略得當，練在重難點

做的練習不求面面俱到，教師要根據課標的要求程度分別對待。對于一些學生只需了解的知識點，可以一帶而過，不需要補充過多的練習；而對于一些課標里規定的要掌握和運用的知識點，教師應該設計典型的、有指導性意義的練習，幫助學生鞏固強化。練習不在多，要重視一題多解、一題多變，培養學生的解題能力和思維能力。比如在講到蓋斯定律的運用時，蘇教版課本中的例題是已知①C（石墨）+O2（g）=CO2（g）的焓變，②CO（g）+1/2O2（g）=CO2（g）的焓變，求C（石墨）+ 1/2O2（g）= CO（g）的焓變。這題只需通過①-②即可求得。這時教師不忙于做其他的練習，而可以將問題改編，條件不變，求2C（石墨）+ O2（g）= 2CO（g）的焓變，學生經過思考，不難發現這題應該是要由①×2-②×2求得。只需做一個小小的改變，學生就可以掌握蓋斯定律的計算，即若一個反應的方程式可由另外幾個反應的方程式相加減而得到，則該反應的焓變也可以由這幾個反應的焓變相加減而得到。總之，教師要加強課堂練習，但不能采用題海戰術，練習應該是“少而精”的，這就要求教師對例題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，舉一反三，采用“多變、多問、多析、多解”的導向組織學生練習，鼓勵學生多角度、多層次分析問題 [1 ]。

1.2 先易后難，練在提高點

課堂上我們不僅要有基礎性的練習，還應該有提高性的練習，讓學生跳起來才能摘到蘋果，讓課堂永遠充滿挑戰性，讓學生始終有新的興奮點 [2 ]。例如在講解完氫氧燃料電池的工作原理后，同學們感受到電解質溶液的酸堿性對電極反應是有影響的，酸堿性不同，電極反應是不一樣的。如負極的反應電極，酸性條件下：H2-2e =2H+；在堿性條件下，H2+2OH--2e-=2H2O，生成的氫離子立即就會和氫氧根結合，生成水。這時候再補充練習，要學生寫出甲烷燃料電池在KOH作電解液時的電池反應和電極反應。這就對學生提出了一個更高的要求，他們不光要知道甲烷和氧氣反應生成二氧化碳和水，還要注意到二氧化碳會和KOH反應，最終生成碳酸根和水。

2 及時講評，強化課堂教學的有效性

學生完成練習后，他們最關心的是練習的結果是否正確，但關心程度會隨著時間的推移而逐漸減弱。一般來說，越快講評效果越好，學生的需求也較快得到滿足。因此，教師既要安排好一節課的教學程序，留有足夠的時間能夠進行課堂練習和講評，同時還要掌握好評講的時機，利用學生對練習印象最深刻、最清晰的時間段進行講評，讓學生及時了解自己練習的質量，師生間進行有效的互動和反饋，從而收到事半功倍的教學效果 [3 ]。

3 有效評價，突出課堂教學的反饋性

對課堂練習的評價，是師生情感與思想的交流，更是提高教學效率的重要途徑。教師不能只是單純的用對或錯來評價，這樣顯得枯燥無味，缺乏指導性。而應該多采

用鼓勵性評價，通過諄諄善誘的言詞，充滿鼓勵的評價，不僅能讓學生及時發現自己的錯誤與不足，調整自己的解題思維；而且能夠有效激發學生學習的積極性，提高學生學習化學的興趣。鼓勵的對象不能僅局限于學習困難的學生，還應該包括各級各類學生。教師通過調整教學過程中，要想方設法使各級各類學生在解題時能夠經常有成功，讓他們每時每刻都感覺到自己的進步，且教師還應該對他們的點滴進步給予充分的肯定和適當的表揚。這肯定和表揚除了對結果加以肯定外，還要說明原因，使學生感受到這鼓勵和表揚不是老師送來的，而是靠自己努力得來的。同時，對學生的失誤也要正確評價，不能對失敗一概否定，要以發展的眼光看待學生，幫學生找到失敗的原因，“錯在哪里，為什么錯，可以怎樣改正”，尋找成功的因素。

只要教師精心地設計教學內容，合理安排教與講、學與練，適時把握練習時機，在練習、講評、評價的過程中，注重從多角度分析問題，而不是就題講題，就能真正地提高學生的學習效率，培養學生的學習能力。

參考文獻：

[1]周桂根.教育新政下練習中的化學——化學教學課堂之淺談[J].讀寫算·教育教學研究，2010（22）.

[2]吳玲.診斷課堂練習為高效課堂開出處方[J].小學教學研究：理論版，2010（8）：54-55.

[3]張新.對數學練習中的反饋策略的思考[J].小學教學參考，2012（5）：8-9.