“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

麥彩巧

【摘要】 “導學互動”教學模式的應用能夠提升初中數學的教學效果。教師將學生看成教學的核心，設計行之有效的導綱，讓學生依靠導綱進行高效的復習，并利用導綱自學。本文對初中數學教學工作中導學互動教學模式的應用進行簡要分析。

【關鍵詞】 導學互動 初中數學 應用研究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-097-01

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新課標背景下的初中數學教學工作當中，教師所扮演的角色已經不僅僅是傳統的“傳道受業”，而應在此基礎上開展更多的活動，使用先進的教學手段和教學理念，幫助學生提高自身能力，增強自身心理素質。導學互動模式能對教師教學起到很好的輔助作用，教師在其基礎上使用多種方法激發學生興趣，讓學生主動投入到學習當中，形成良好的學習習慣。數學需要學習者具有一定的思維邏輯能力，學生在學習過程中需要有良好的思維基礎。導學互動模式下，教師可以對不同層次和不同能力的學生進行有效培養。

一、教師組織合作互動 開展豐富多樣的課堂教學

課堂上授課是很重要的環節，上好一堂課的關鍵取決于教師的教學水平高低，也與學生聽課效率的高低有關系，更與教學的成果有著直接聯系。教師在開展導學互動教學模式的時候，需要通過以導促學的原則，在多樣化方法使用的基礎上開展初中數學課。例如，一次函數講授的過程中，學生可以在教學大綱的要求之下，進入到課堂的聽課環節中，并按照教師的要求分小組的開展教學活動，對教師提出的問題進行細致的探討。教師提出的問題內容有函數的表示方法與一次函數的表示方法之間有哪些異同之處？學生可以在小組內積極的討論，進而能獲得更多的信息，通過積極的思考，學生能得出答案，最終將答案匯總。在這期間教師需要適度的給學生提示，形成教學互動的同時，使用肢體語言鼓勵學生思考答案，拓展學生思維想象空間，增大學生的知識認知度。除此之外，教師在公布答案的時候，不要過于著急，應找好契機，選擇合適的時機公布答案。這樣能更好的培養學生的分析能力，也可以讓學生集中精力聽課。

二、引導學生自學導綱，開展課前預習

學生通過對導綱進行自學，可以對即將要學習的知識點進行詳細且全面的預習，對于整個課程做到有效了解，從而提高課堂學習效率。教師進行導綱設計的時候，要將學生的主體地位做為設計基礎，要針對學生的實際接受能力進行教學內容的選擇以及教學目標的制定，從而設計出高質量的導入問題，有效激發學生興趣，讓學生能夠開展主動探究和主動思考，在自學的過程中得到更多的有效知識。教師要對教學內容進行明確，找出其中的重點與難點，在課堂教學當中要針對這些問題進行重點講解。在教學內容的安排上對教師要采用梯次遞進的形式，讓學生從最簡單的概念性知識開始學習，之后逐級加大難度。利用這種方式，能夠讓班級當中各個層次的學生都能夠有效開展學習。

例如，教師在進行一次函數相關知識點的教學工作時，必須要重視兩點問題。首先是問題的導入，利用復習函數概念做為題目，對學生進行基礎知識的提問，這樣便能夠利用簡單的問題，給予基礎較差的學生正面回答問題的機會，幫助這個層次的學生找到自信。教師還需要對學生進行分組，通過小組的形式開展競爭，對于答對題目將對多的小組，教師要寓意的獎勵。其次，學生要重視自學和預習。教師在進行導綱的展示時，便應當引導學生進行自學內容的明確，之后在學生完成了簡單的預習工作之后，教師便需要讓學生開展小組形式的自學探究。要讓學生明白自己相關概念的意義以及用法。

三、反饋訓練 檢查學習效果

反饋訓練是這節課程的最后訓練環節，也是檢查學生知識掌握情況的有效方法。教師在教學期間為學生設計合適的題目，讓學生在實際情況掌握的過程中，對知識學習有著深入的認知。但是要注意設置的題目不需要太難，但也不能太簡單，要求選擇一些典型的高質量題目，這樣才能在課堂銜接上做到最佳。例如，一次函數訓練題講解中，有這樣一道題，使用拖拉機耕地，開始的時候油箱內的油是42升，如果工作時每小時的耗油量達到3升，求油箱中剩余油量y與工作實踐t之間的函數關系式，然后在求出自變量的取值范圍。該題目是應用類題目，在考慮到自變量取值范圍，先要對自變量與函數間的關系進行簡單的了解，這樣才能讓應用題目有著實際的意義。題目設計中能讓學生對函數的概念有一定的了解，且在實際的做題中讓其深化，這不但能符合課堂教學的內容，也能拓展學生的思維。但是在實際學習過程中，有的學生會忽視實際意義這一隱含條件，在求取值范圍的時候極易出錯。所以在今后的教學中，教師在這個環節的時候要提醒學生對題目中的隱含條件或者隱含內容多加注意，進而讓學生養成耐心、細心、嚴謹的學習習慣，讓學生在做題中能有所收獲。

結束語

導學互動教學模式下，導與學是整個模式的基礎。教師的指導是學生學習過程中的有效指引。師生之間的有效互動以及學生之間的互動，都是形成良好學習基礎的必要條件。在教學工作中，教師要根據學生的實際情況進行教學內容的設計，幫助學生得到最大的進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曾梁.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].語數外學習（初中版中旬）. 2014（02）：15-16.

[2]尹娟.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學數學， 2016（03）：12-13.