何當凌云霄 直上數(shù)千尺
——武漢市長虹中學“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗紀錄

■ 武漢市長虹中學 牛安民 陳 濤

近年來，中國的教育迎來了又一輪課改的浪潮。武漢市洪山區(qū)長虹中學不甘落后，探索出了一套具有長虹中學特色的“五讓六步”教學模式。“五讓六步”課堂教學模式基本內(nèi)容為：

“五讓”——讓學生觀察、讓學生思考、讓學生表述、讓學生動手、讓學生發(fā)展。

“六步”——明確目標、提出問題、自學互動、精講點撥、練習互查、總結提升。

“五讓六步”課堂教學模式劃時代的意義在于：變革了課堂的學習方式——“學習前移”“問題前置”“當堂檢測”成為了新的課堂邏輯，“互動”成為這場變革中的關鍵詞，“生生互動”“師生互動”成為常態(tài)；完成了師生角色的轉(zhuǎn)化——教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導師；學生的主體性更加突出，學習的主動性更強。

一、翻轉(zhuǎn)課堂從“五讓六步”中浮現(xiàn)

正當“五讓六步”課堂教學模式這棵樹苗抽出新條、初綻綠葉之時，信息化時代到來，長虹教育人敏銳地意識到：“互聯(lián)網(wǎng)+”的“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切”的六大特征，恰恰是“五讓六步”教學模式在生長期最需要的營養(yǎng)特質(zhì)。

長虹中學早就有將信息化運用于教學的傳統(tǒng)，是武漢市信息技術先進學校、洪山區(qū)信息技術特色學校，也是武漢市首批“百所教育云實驗校”。在區(qū)教育局大力支持下，學校利用先進、成熟的技術，高起點規(guī)劃“數(shù)字化校園”，已建成學校管理系統(tǒng)、協(xié)同辦公系統(tǒng)、教師信息管理系統(tǒng)、教師業(yè)績評價系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)、學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)及教學系統(tǒng)。教學系統(tǒng)是在五年的摸索與實踐基礎上組建的平臺，所以，在這個基礎上，僅用不到一年的探索實踐，就已成為學校翻轉(zhuǎn)課堂的助力器。天時、地利、人和，在信息化背景下，長虹中學的“五讓六步”教學模式迅速升級為翻轉(zhuǎn)課堂的標準模式。

1.構建基于互聯(lián)網(wǎng)的資源平臺

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，課堂資源平臺建設至關重要。長虹中學在完善了千兆光纖進校園和校園無線網(wǎng)絡全覆蓋等硬件設施后，重點建設了學校教學資源平臺。2014年和2015年暑假，學校組織了近百名教師，利用休息時間集中進行教學研討，制作微課，錄制視頻，編寫導學案，收錄互聯(lián)網(wǎng)上的有效資源。三年來，學校資源庫已收錄了教師上傳的三萬七千多個資源。為了充實學校資源庫，學校還與中學學科網(wǎng)、金太陽網(wǎng)、91淘課網(wǎng)和愛學堂網(wǎng)鏈接，讓教師們享受更多的優(yōu)質(zhì)資源。這些舉措豐富了教學資源，推動了共研共享，促進了教師的均衡發(fā)展，可謂是一舉多得。

2.構建基于互聯(lián)網(wǎng)的教學平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺的建設讓教師改變了備課單兵作戰(zhàn)和上課滿堂灌的習慣。通過教學平臺，教師能跨時間、跨區(qū)域地網(wǎng)上備課，方便、快捷、有效地開展網(wǎng)上教研，集大家的智慧形成有針對性的教學課件。教師的教學方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，課前，把學習目的、要求和相關的課件推送給學生，讓學生提前預習。課堂上，通過教學平臺上的應用工具，師生互動式地開展提問、討論、解讀和測試等活動。課后，教師把已精選的習題和反思的問題再一次通過教學平臺推送給學生，并時刻關注學生的作業(yè)完成情況，即時輔導，動態(tài)掌控。

3.構建基于互聯(lián)網(wǎng)的學習平臺

翻轉(zhuǎn)課堂學習平臺決定了課堂以學生為主體、以學習為中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學生學習平臺，是以學生為主體、以學習為中心搭建的，主要包括課前預習、課中互動、課后練習、學習疑難求解、學習效果的自我測評、薄弱環(huán)節(jié)補償練習等。這種設計能讓學生不限時間、不限地點地經(jīng)常學，反復學，能讓學習更主動、更公平、更具個性，更容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好地激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

4.構建基于互聯(lián)網(wǎng)的評價系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂形成性評價是提高學習效率的重要途徑。根據(jù)“多元智力理論”，各種智力只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣、輕重之別。每個學生都具有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已，相應的評價形式也應是多樣的。在進行多樣性評價時，要充分發(fā)揮即時評價的作用。

基于互聯(lián)網(wǎng)的即時評價是一種有效促進教學目標實現(xiàn)的教學手段，能對學生課堂學習活動作出即時反應，幫助學生調(diào)整、控制后繼學習行為。在預習反饋、學生搶答、鞏固練習等環(huán)節(jié)中，通過云平臺教學評價系統(tǒng)，學生的學習情況能及時客觀反饋給學生，這種評價對所有學生都具有挑戰(zhàn)性，能更好地引導學生積極學習，提高學習效果。

5.構建基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能讓老師和學生認識自我狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂擁有作業(yè)批閱系統(tǒng)和網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，根據(jù)作業(yè)和考試時產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)可自動生成個人、班級、年級、學校的各類簡明報告、詳細報告、匯總報告、對比報告、成績分布報告和名次分布報表。作業(yè)批閱系統(tǒng)除了能分析學生的個人學習狀況狀態(tài)外，還可以生成個性化的錯題集和補習鏈接，提高學習的針對性和有效性。

“五讓六步”課堂教學模式的幼苗在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，以驚人的速度茁壯成長為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在克難中成長

木秀于林，風必摧之。和自然界萬物的生長必然要經(jīng)歷風雨的洗禮一般，武漢市長虹中學的“翻轉(zhuǎn)課堂”這個大樹也是在不斷地克難中成長起來的。

1.教師、學生、家長的固有觀念改變難

有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為，很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中，下定決心“革”自己的命，讓很多教師顧慮重重。

學生最大的優(yōu)點是對于新鮮事物的喜聞樂見和接受度高，他們對于課堂改革的熱情高漲，可是對新的課堂教學模式，角色的轉(zhuǎn)換和操作上都存在問題，翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學習的主動權給了學生，但是我們發(fā)現(xiàn)：學生開始并不擅長提問，主動性也不強，當然也有一部分主動性較強的學生成為了新的“學霸”，這直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從家長的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對于教育非常關注，雖然年輕家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？特別是對于長虹中學這樣一個以高中為主的完全中學，高考成績是否能得到保障？在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重的孩子的全面發(fā)展能否得到實現(xiàn)？

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以謂之“翻轉(zhuǎn)”，其根本原因在于其變革范圍之廣、力度之大、程度之深可以說是前所未有的。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”推進過程中出現(xiàn)的上述問題，長虹中學領導團隊、教學改革實踐者們積極應對，一方面加強教師、學生的培訓，用理論學習轉(zhuǎn)換師生的觀念；用走出去看、請進來學增強老師們的自信；用翻轉(zhuǎn)課堂的文化引領營造濃郁的學習氛圍；用加強課堂小組學習建設培養(yǎng)學生的自主、合作精神。

可喜的是，學生的熱情成為了翻轉(zhuǎn)課堂中教師改革的助推器，學生對這種擁有海量信息量、靈活的學習方式、充滿平等的溝通交流、散發(fā)著人性光輝的活力課堂欲罷不能，這使每一位上課的老師不得不改變觀念，調(diào)整思路，順勢而為！課堂的生生互動和師生互動，也在師生們的思維碰撞中鍛煉了他們的思維能力，激發(fā)出了更多的課堂智慧。

家長們也驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們被沉重書包壓彎的腰直起來了，課堂上老師喋喋不休的滿堂灌不見了，一節(jié)課下來孩子們眼動、手動、口動、腦動甚至“心動”，每一間教室上空都洋溢著活力的味道，孩子愛說話了，孩子會提問題了，孩子甚至可以解決其他同學的問題了！這樣的學習何樂而不為呢？

2.要讓每一位教師都具備較高的教育信息化素養(yǎng)難

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推進“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

針對這一點，我校除了定期請專人對教師進行信息化技術培訓之外，學校單設信息處和信息技術培訓中心，中心常年聘請專業(yè)技術人員分期分批對教師們進行技術指導，隨時解決老師們信息技術方面存在的問題；與此同時，學校將教師們按年級組、學年段、學科等綜合指標進行分組，每個小組中均有信息技術操作能力比較強的老師作為引領，以點帶面，解決教師們信息化操作能力參差不齊的問題。

3.要讓每一位教師和學生都能抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂難

一個教學模式的好處在于，對課堂參與者的教學行為進行了規(guī)范，而其弊端則在于，很容易將教師、學生引進一個依葫蘆畫瓢的誤區(qū)，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在課堂上依翻轉(zhuǎn)課堂模式和要求，按部就班，亦步亦趨。久而久之，不同學科的課堂特點不能凸顯，容易出現(xiàn)“千課一面”的現(xiàn)象。另一個誤區(qū)則是，教師角色變換后，部分教師認為，自己的主要任務就是制作視頻，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，甚至認為，學生成為課堂的主體，教師的作用在弱化，從而忽略了對學生進行學習中每一個環(huán)節(jié)的科學引導，使學生“吸收內(nèi)化”的效益降低，翻轉(zhuǎn)課堂學習效率的高效性不能彰顯。

而這個問題的出現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到一定程度，即由“入模”到“出模”過程中才會出現(xiàn)的問題。如果把翻轉(zhuǎn)課堂比喻成一門武功，在練習的初期，必須一招一式、規(guī)范操作，但當練習達到一定的程度時，則要做到“以無招勝有招”。

在全體教師和學生都進入翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，學校課改小組強化教師對自我角色的正確定位，強化教師在學生“吸收內(nèi)化”過程中的作用，調(diào)整教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的自我評價：首先，微課的制作固然重要，而通過科學的問題設置加強不容忽視；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅要提供視頻，還應該提供在線的輔導；最后，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師要提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，使同學之間的相互交流更有效。此外，在學生進行課堂合作、討論、展示和評價時，教師要全神貫注，細致記錄，智慧點化，這樣才能真正讓課堂翻轉(zhuǎn)起來!

此時，教師才認識到，要真正使翻轉(zhuǎn)課堂成為智慧、活力課堂，對于翻轉(zhuǎn)課堂的模式，要攫其神而摒其形。

三、翻轉(zhuǎn)課堂結出碩果

長虹教育人用他們開拓進取、革故創(chuàng)新的精神精心培植和呵護“翻轉(zhuǎn)課堂”這棵大樹，如今，它已經(jīng)結出累累碩果。

1.學生主體性更加突出

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學生可以在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用。現(xiàn)代教育技術為學生提供了良好的學習環(huán)境，學生處于學習的中心位置。課堂上，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣、學習習慣來選擇適合自己水平的學習內(nèi)容，交互式教學環(huán)境使學習形式從“大鍋飯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾汀薄Ｕn外時間，學生可在數(shù)字校園環(huán)境中使用多媒體學習系統(tǒng)，也可在家中訪問學校網(wǎng)站，獲取自己的學習信息。學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生主體地位更加突出。

2.課堂互動更加高效

利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，無障礙的即時交流，大大提高了課堂互動能力和教學效率。通過情境感知、數(shù)據(jù)挖掘等方法，可以提前預知學習者潛在的學習需求，針對學習者的需要，通過資源訂閱和智能推送等方式，在第一時間推送最新的學習資源，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時教學評價信息反饋，實現(xiàn)交互式教學，增加師生交互的深度和廣度。

3.個性化學習得以實現(xiàn)

大數(shù)據(jù)使實施個性化教學具有了現(xiàn)實可能性，真正實現(xiàn)從群體教育方式向個性教育方式的轉(zhuǎn)變。我校還聯(lián)合相關技術企業(yè)成立了校本數(shù)據(jù)中心，通過學生作業(yè)批閱系統(tǒng)和閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，準確把握每個學習者掌握知識的狀況，實現(xiàn)對學生的個性化學習能力的評估，使教師對每一位學生的認知更清晰，有針對性地制定教學方案和輔導策略，推送個性化的學習資料，在課后進行個別化的“微課”作業(yè)和輔導，真正實現(xiàn)了以學生為中心的、“一對一”的個性化教學。

4.教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)多元化

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色的轉(zhuǎn)變、教學方式的顛覆對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這促使教師不得不加強自身的學習和提高，同時，學校為教師們提供了更多的學習途徑和機會，客觀上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能；以學生課前、課后的反思為契機、在教學中通過學生針對教學提出的問題，不斷激發(fā)教師的反思，促使教師自身教學能力不斷提高。這些都為教師更長遠的發(fā)展提供了可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂已經(jīng)不再囿于一時一地，翻轉(zhuǎn)課堂“連接一切”的特性為每一位優(yōu)秀教師提供了更廣闊的展示平臺，翻轉(zhuǎn)課堂的互動平臺體現(xiàn)的不僅僅是師生的互動，更是師生與世界的交流與互動，讓越來越多的教師感受到自己專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓自己的教育價值惠及到更多的學習者，讓自己的專業(yè)魅力被更多人領略，已成為翻轉(zhuǎn)課堂概念中的應有之意。

“何當凌云霄，直上數(shù)千尺”。翻轉(zhuǎn)課堂這棵大樹，已在長虹中學這塊教育的熱土上茁壯成長，它給整個學校帶來的，不止是掛在枝頭那看得見的碩果，它的濃蔭更帶來對教師專業(yè)發(fā)展和學生個性發(fā)展的庇護。在翻轉(zhuǎn)課堂的節(jié)奏中，你無論走到學校的哪一個角落——教室里、走廊上、操場上，都可以看見學生們生活、學習、合作的足跡。但你看到最多的，是那些靈動的生命和自由飛翔的靈魂！