淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

于國芳

摘 要 在新課程改革持續(xù)深化下，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之創(chuàng)新，對于新時(shí)期小學(xué)語文低年級識字教學(xué)提出了更高的要求。結(jié)合新課程改革要求，應(yīng)該正確看待小學(xué)語文低年級識字教學(xué)重要性，尋求合理措施來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文就新課程改革下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)展開分析，提出合理的措施應(yīng)用，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合知識運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 新課程;小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0011-01

在新課程改革背景下，小學(xué)低年級語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。作為小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)在其中占據(jù)重要地位，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)能力。提升學(xué)生的識字教學(xué)能力，需要教師正確看待教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，推動教學(xué)方法創(chuàng)新，切實(shí)提升語文教學(xué)有效性，以便于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展。通過新課程小學(xué)低年級識字教學(xué)研究，對于學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不充分

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，為了可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，加深生字理解和記憶，多數(shù)教師采用強(qiáng)制性知識灌輸方式，要求學(xué)生死記硬背來學(xué)習(xí)。學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，難以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，影響到是自學(xué)習(xí)質(zhì)量。長此以往，學(xué)生由于得不到正確的引導(dǎo)和幫助，逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于識字教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體差異

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，由于生長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力差異，在小學(xué)語文低年級識字學(xué)習(xí)中存在顯著水平差異。部分教師在識字教學(xué)中，未能正確看待學(xué)生個(gè)體之間差異，按照統(tǒng)一進(jìn)度開展教學(xué)活動。此種教學(xué)方法難以滿足全部學(xué)生個(gè)體需要，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，影響教學(xué)活動的順利展開。

（三）教學(xué)方法陳舊、單一

教學(xué)方法是否合理，直接關(guān)乎到小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量，但是很多語文教師采用機(jī)械式教學(xué)方法，對于生字詞死記硬背。但是，低年級的學(xué)生性格活潑好動，自我控制能力不足，面對枯燥、乏味的識字內(nèi)容興趣不高，在一定程度上影響到識字教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生為了高效掌握生字，除了課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)以外，還要注重課下聽、說、讀、寫能力的鍛煉和培養(yǎng)，但是教學(xué)方式過于單一，填鴨式灌輸知識，不利于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效措施

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是教育基礎(chǔ)階段，由于學(xué)生年齡較小，自我控制能力不足，在低年級識字學(xué)習(xí)中學(xué)得塊、忘得快，出現(xiàn)此類問題是由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對于教育內(nèi)容缺乏深層次的理解和記憶。這就需要在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，正確看待學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)方式，在摸索和實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生可以從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生好奇心旺盛、活潑好動的特點(diǎn)，融入多樣化游戲環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，切實(shí)提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量。

諸如，在低年級識字教學(xué)中，通過組織“猜字謎”游戲，課前結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)一些簡單字謎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在猜字謎的過程中加深漢字的理解和記憶。充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對于回答正確的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，促使學(xué)生可以保持高度學(xué)習(xí)興趣，感受成功中的樂趣，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)能力。

（二）把握識字教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，學(xué)生作為課堂主體，應(yīng)該結(jié)合識字教學(xué)規(guī)律，全面講解漢字的字形、字音和字義等內(nèi)容，把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)所在進(jìn)行教學(xué)。通過字形作為突破點(diǎn)，在學(xué)習(xí)字形后，學(xué)習(xí)漢字字音，加深對漢字的讀音和寫法理解，逐步掌握字義。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。諸如，講解“江、河、湖、泊”等漢字時(shí)，可以展示漢字描述的內(nèi)容，展示江、河、湖、泊，結(jié)合圖片來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)漢字發(fā)音，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）生活化教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

生活與教學(xué)聯(lián)系較為密切，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，整合教育資源，在講解理論知識的同時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉和培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，通過識字教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際生活中加深漢字理解和記憶。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課程改革持續(xù)深化下，推動小學(xué)語文低年級識字教學(xué)改革，應(yīng)該正確看待識字教學(xué)重要性，推動教學(xué)方法創(chuàng)新和完善的同時(shí)，幫助學(xué)生在良好情境中學(xué)習(xí)漢字，加深漢字理解和記憶，學(xué)習(xí)知識的同時(shí)養(yǎng)成良好的素質(zhì)能力。

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