如何進行小學數學計算教學

劉確

摘 要 數學作為一門綜合性學科，有助于鍛煉學生數學思維，提高學生解決問題的能力。小學數學教學是數學教學的起始階段，只要幫助學生認數、計算、看圖與應用。本文針對小學數學計算教學，探究如何開展高效的小學數學計算教學策略。

關鍵詞 小學數學;計算教學;教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0129-01

一、小學數學計算教學現狀

（一）計算教學缺乏趣味性。小學生年齡較小，凡事以興趣為主，感興趣的就會樂于學習，不感興趣的就會排斥。縱觀當前的小學數學計算教學，教師授課太過枯燥，缺乏趣味性，使學生對計算產生了厭倦甚至抗拒心理，導致計算教學難以高效的進行。

（二）學生對于運算定律與技巧掌握不熟練。對于計算而言，運算定律與技巧是十分重要的，是計算準確率的重要影響因素。而當前的小學生運算定律與技巧掌握不熟練，很多學生在學習運算定律之后并沒有熟記于心，不免會計算出錯。這是影響計算教學的重要因素。

（三）學生沒有形成良好的計算習慣。良好的計算習慣可以一定程度上保障計算的準確率。但是目前教師并沒有關注小學生計算習慣的培養，一些小學生計算時書寫不規整，過程不規范，沒有驗算習慣，漏寫數字、計算符號等，導致計算頻頻出錯。

二、如何進行小學數學計算教學

（一）活動練習，提高學生計算應用。受天性的影響，小學生在學習過程中具有好玩的特征，這也是學生在課堂中容易被外界吸引的重要原因之一。在小學數學計算教學中，教師結合學生好玩的天性，針對計算內容設計教學游戲，引導學生在課堂練習中內化計算知識。同時，借助活動的開展，增強學生對計算的應用。

（二）發揮直觀模型的作用。運算思維能力的缺失是大部分小學階段的學生存在的問題，為了讓學生在計算的過程中具備一定的運算思維，并且讓他們靈活應對各種類型的計算題目，教師可以通過一定的直觀模型使用來培養學生的運算思維能力。對于初次接觸高難度計算的學生來說，他們很難根據計算法則進行直接的計算，由于他們的運算思維沒有達到這一程度，教師可以借助外在的手段來幫助他們進行計算。教師可以將表格、數線、點圖應用到學生的計算過程中，讓他們以此為工具進行相應的計算，通過這種輔助方式的應用，學生的計算難度會降低，當他們能夠靈活運用各種計算方式時，教師可以再取消這種輔助工具的應用。大部分小學階段的學生在計算過程中遇到的問題是沒有過渡性，讓他們直接進行相應的計算會造成一定的難度，而外在的直觀模型應用可以讓他們的計算進行逐步過渡。

（三）組織靈活度提升訓練。學生的計算能力提升不僅僅依賴于一定的計算技巧和它們對于計算公式的掌握，而且還與多頻次的練習有一定的關系。經過實際的教學，我發現學生在答題過程中的計算失誤一方面是由于馬虎，另一方面則是由于心態比較緊張，這一原因主要是由于學生在日常的練習過程中沒有進行系統化的練習，只對單個題目進行計算，而考試中學生則需要在限定的時間內進行大量計算，這就對學生提出了更高的要求。因此，教師可以組織學生進行有針對性的計算練習，提升學生的計算熟練度，并且通過相應的變式訓練來提高學生的靈活度，讓學生能夠靈活地應對考試過程中出現的各種類型、各種形式的計算題目。在教材某一單元或某一具體知識教學完畢之后，教師可以聯系有與之相關的內容，讓學生進行區塊化的計算練習。教師可以根據具體的知識把計算題目進行匯總，讓每一道計算題目既能考察到學生的基礎計算公式掌握，而且還能夠提高學生對于不同單元知識的整合能力。

（四）提升計算教學的趣味性。眾所周知“興趣是學生最好的老師”，小學數學教師在開展計算教學時，就要有意識的提升計算教學的趣味性，使學生可以養成學習數學的興趣，將學生的注意力牢牢的吸引在教學之中。這就需要教師可以根據教學的內容，積極的創新教學模式，開展趣味課堂教學。例如，現在大部分學校都已經建立了完善的多媒體教室，教師在教學比較抽象的數學知識時，就可以利用多媒體技術，通過圖片、視頻以及動畫等形式為學生展示相關的內容，引導學生直觀形象的學習數學知識。同時，在課堂教學中，教師要有意識的為學生留出思考的時間，還要鼓勵學生之間進行討論，使學生可以積極的參與到課堂教學之中，這樣不僅可以有效的鍛煉學生的溝通交流能力，還可以充分的鍛煉學生的思維能力。

（五）落實有針對性的鞏固練習。在學生完成相關知識的學習之后，教師就要根據教學內容，為學生布置鞏固練習任務，這樣不僅可以有效的鞏固學生的學習成果，教師還可以充分的了解學生的實際學習情況，引導學生發現其中的錯誤，并及時的進行改正，從而可以開展有針對性的教學措施。同時，還可以根據學生的習題結果，設計接下來的教學內容。由于學生的學習能力有著很大的差異，這就需要教師可以制定不同的練習題目。例如，在教學有關幾何圖形面積計算的知識時，教師就要根據學生的身心發展，結合學生的學習能力，將學生分成甲、乙、丙三個的層次，為學生制定有針對性的練習題目。甲層次的學生是學習能力強，接受能力快的學生，教師就可以為他們布置有難度的練習題目;乙層次的學生的是學習能力與接受能力一般的學生，教師就要為他們布置難度適中的題目;丙層次的學生是學習能力與接受能力差的學生，教師就要為他們布置比較簡單的題目。

三、結束語

總而言之，計算教學作為小學數學教學的關鍵部分，同樣也是小學數學教學的難點和重點。而小學階段作為培養學生數學基礎的關鍵時期。這就需要小學教師可以在教學中深入探究計算教學中的熱點問題，從而可以結合實際情況，找到更有針對性的解決措施，更好的培養學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。