淺談小學語文群文閱讀教學模式

鄧玲

摘 要 群文閱讀這種閱讀模式具有拓展性、綜合性和系統性，對學生語文素養的培養作用要優于松散的單篇閱讀。本文對群文閱讀教學模式對小學語文教學和小學生語文素養培養的意義價值進行了分析，并對落實這種閱讀模式的策略進行了探討。

關鍵詞 小學;語文;群文閱讀;教學模式

中圖分類號：G628，G623.2???????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0091-01

在小學語文閱讀活動中，常用模式有三種——單篇閱讀、多篇閱讀、整本閱讀。本文所要探討的群文閱讀，其實是多篇閱讀模式的一種優化。這種閱讀模式對小學生語文素養發展有什么作用價值？教師又應怎樣來組織實施呢？下面，結合學情和實踐進行探討。

一、群文閱讀在小學語文教學中的價值

群文閱讀模式比起單篇文章的閱讀來說，閱讀的量要大得多。這樣，能夠保證學生通過閱讀獲得更多的知識、增加更多的信息積累。這為學生實現語文知識和素養的拓展提供了保障，使學生能夠極大拓展知識的廣度和寬度。

與傳統意義上的多篇閱讀不同，群文閱讀雖然與多篇閱讀在形態上看似一樣，但由于對多篇文章進行了系統、關聯，這就使學生能夠在相對集中的時間里，集中精力專注于某一特定方向的內容。這樣，比起多篇閱讀由學生自由選擇來說，這樣的閱讀使學生能夠把知識和信息更飽滿。更主要是使閱讀不浮于表面，向深層發展，保證了閱讀深度。

與整本書閱讀相比，群文閱讀也同樣具體系統和拓展優勢。整本書閱讀需要在一本書籍上消耗很多時間，能保證閱讀的質量和深度，但不能保證廣度。而群文閱讀因為是將一個體系的書籍或文章集中起來閱讀，可以采用精讀法，也可以選擇瀏覽式閱讀。這樣，在相同時間內，群文閱讀顯然在信息量和信息廣度上占有優勢。

二、小學語文群文閱讀教學模式的策略

根據群文閱讀模式的特征，以及小學生學習需求等因素，通常，我們采用以下幾種群文閱讀教學策略。

（一）合理組織閱讀材料

群文閱讀需要保證閱讀對象具有一定的系統性。那么，組織閱讀材料其實是這種閱讀模式成敗的第一個關鍵步驟。一般來說，我們選擇群文閱讀的材料需要有一個出發點，就是說，我們想讓學生讀什么內容，想讓他們積累什么知識，就要在什么方向上去選擇材料。在確定了材料方向之后，還需要圍繞這個方向為學生提供一組相關的文章或書籍。構建一個閱讀集群，再帶領和組織學生閱讀。那么，從哪里來確立閱讀的方向呢？最好的、最方便的方法，就是從教材中去尋找支點。比如在教學生學了《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這一組詩之后，可以發現，這是一組描寫和贊美祖國山河的詩歌。那么，我們就可以以“祖國山水”為方向，給學生組織閱讀材料。比如課本上的《桂林山水》《七月的天山》等，當然為了保證知識的拓展，我們還需要再給學生準備一些教材之外的閱讀材料，比如《中國旅游之最》和《祖國之最》等，推薦給學生閱讀。

（二）設計問題吸引學生

我們向小學生推薦了群文閱讀的文章和書籍，但并不意味著他們就會有效地去閱讀，還會遇到一個問題，就是小學生閱讀的自覺性。群文閱讀是要讓學生閱讀一組文章，那么，在課堂上給出的閱讀時間顯然是不夠的。我們需要調動學生的閱讀主動性，讓他們在沒有監督的情況下自覺閱讀。

對這個調動主觀能動性的需求，我們可以利用小學生天生的好奇心來做文章。比如，我們在給學生推薦了一組閱讀對象之后，從里面選出一到兩個有吸引力的知識點，當作一個問題拋給學生。這樣，學生就會在好奇心的驅動下，去主動自覺的閱讀了。

比如在帶領學生閱讀了《蝙蝠和雷達》之后，教師可以向學生推薦一組關于仿生科學的科普讀物，然后問學生，“今天，大家已經知道了，我們的雷達是依照蝙蝠探路的方法設計出來的。而其實，我們現在的好多技術都是跟這些動物‘老師學的，你想知道還有哪些仿生技術嗎？今天老師給你們推薦的一組書籍，就可以告訴你好多這方面的知識。”

（三）注意發揮指導作用

我們現在強調學生閱讀最好是在獨立自主的情態下開展，突出學生的學習主體地位。但是，就小學生而言，他們的語文素養還處于基礎層面、他們的學習能力還處在開發階段，如果我們過于強調小學生群文閱讀的高度自主，學生因為沒有掌握閱讀的方法技巧以及閱讀的重點方向，使得閱讀效率和質量并不盡如預期。所以，在群文閱讀的教學中，我們強調學生為主體，但也不能忘了教師為主導——根據學生的閱讀進展情況，教師適時地對學生進行閱讀技巧等方面的指導是非常必要的。比如，圍繞《將相和》這篇文章，我讓學生閱讀一組古代故事。但發現有些學生在閱讀的時候，不會選擇具體對象——有些故事情節是學生讀不懂的，不適宜讀的。那么，我就從書中劃出幾篇適合他們閱讀的章節，讓他們只讀這一部分就行了。這樣，既提升了閱讀速度，又保證了閱讀的效果。

綜上所述，群文閱讀是一種綜合性、系統性較強的閱讀模式，對保證學生閱讀的寬度和深度具有積極的價值作用，值得在小學語文閱讀教學中應用。在教學中，教師需要注意根據小學生的學情，要在組織材料、吸引學生和指導幫助這些方面多做些工作。

參考文獻：

[1]孫巧蕊.小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2015（28）.

[2]盧偉.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].課外語文，2018（3）.