高職院校“雙師雙能型”教師培養機制研究

吳小平

摘 要：建設一支“雙師雙能型”教師隊伍，是保障高職院校持續快速發展的關鍵。文章依據“雙師雙能型”教師提出的背景，從制定并實施專項發展規劃、規范與完善運行機制、探索與建立產學研合作模式等幾個方面提出高職院校“雙師雙能型”教師培養機制的基本思路。

關鍵詞：高職院校；雙師雙能型；教師培養

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0197-02

高職院校主要任務是為地方區域培養高素質技術技能型人才，而培養這樣的人才需要學校擁有一支“雙師雙能型”教師隊伍。因此，加快“雙師雙能型”教師培養已成為很多高職院校教師隊伍工作的重中之重。

一、“雙師雙能型”教師提出的背景

職業教育特殊性對職業院校教師提出了特殊的要求，要求職業教育教師不僅應具備普通教育教師的職業素質和能力，而且需要具備與教師專業業務相對應的行業人員的職業素質和能力，也即普通教師職業的“教授素質”和專業職業的“行動素質”。這兩種素質集聚于職業院校教師之后，其結果絕不會是兩種職業素質的簡單“疊加”，而是通過相互融合的過程，從而形成一種新的素質結構，具有這種素質結構的教師，才有可能勝任職業教育所特有的“基于工作過程系統化課程”，才有可能構建出能夠確保職業教育培養目標得以實現的育人體系。基于此，我們國家提出了職業教育教師必須成為“雙師型”教師。

但是，目前隨著高職教師隊伍建設的不斷深入，“雙師型”教師隊伍建設過程中顯現出了諸多問題，目前“雙師型”教師的考核與評價更注重于各類證書與經歷的考察，而未能將考察重心放在能力上。基于此，有學者提出了“雙師雙能型”教師概念，直擊重點，將高職教師的要求落實到“能力”上，為高職教師隊伍建設提出了更為切實的標準。

二、目前高職院校“雙師雙能型”教師隊伍建設現狀

（一）建設制度不完善

由于對“雙師雙能型”教師隊伍建設的認識不統一，導致很多高職院校還沒有“雙師雙能型”認證標準或者是標準不統一。目前很多高職院校“雙師雙能型”教師的培養模式和機制還未真正形成，對“雙師雙能型”教師的評價機制也不夠完善，很多高職院校對“雙師雙能型”教師的評價存在重科研輕實踐、重知識輕技能現象。

（二）教師參與建設積極性不高

目前，很多高職院校教師自身并不認同“雙師雙能型”制度，參與建設的積極性不高。因此，很多院校為了貫徹“雙師雙能型”制度，只能強制要求“雙師雙能型”與評職稱掛鉤。造成教師不認同制度的主要原因有以下兩點：第一，學校對“雙師雙能型”政策宣傳不到位，導致很多教師沒有認識到參與“雙師雙能型”建設對其職業發展的重要性，也就更沒有產生內動力驅使自己成為“雙師雙能型”教師。第二，各個高校“雙師雙能型”師資隊伍激勵制度不健全。“雙師雙能型”教師要求教師既具備一定的專業理論素質又要具有職業技能，因此要成為一名合格的“雙師雙能型”教師需要教師付出更多的時間與精力，同時也會需要教師有相關的投入。目前很多學院盡管出臺了“雙師雙能型”師資隊伍激勵制度，但大多力度不大、傾斜不夠，更多側重于精神層面的激勵，不能真正達到激勵教師的作用。

（三）“雙師雙能型”教師職能未明確

目前高職院校很少對“雙師雙能型”師資隊伍的職能進行明確，對工作職責要求也很模糊，既無“雙師雙能型”教師考評管理制度設計，也無“雙師雙能型”教師考評管理。

三、高職院校“雙師雙能型”教師隊伍建設的路徑

（一）制定并實施專項發展規劃

1.建立“雙師雙能型”教師資格認定制度

縱觀國外職業教育師資隊伍，均有非常嚴格的教師準入資格，并通過國家法律法規形式，明確職業教育教師的資格標準，除了規定必需的學歷要求以外，還規定必須要具備一定年限的企業工作經歷，并通過相應的資格考試，取得職業教育教師資格。目前，國內并沒有針對職業教育的教師資格認定標準。跟招聘普通老師的標準一樣，除了學歷上的要求之外，并沒有針對應用型人才培養的特點，對教師的企業工作經歷提出明確要求。在國內，部分高職教師甚至沒有任何企業工作經歷。可見，建立針對“雙師雙能型”教師的資格認定制度，嚴把準入關，切實提高教師的職業實踐能力，保障高職教師都成為“雙師雙能型”十分必要。

2.注重教師實踐教學能力提升

高職教育各專業課程體系一般都含有實踐教學、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節，這些課程要求教師在教學過程中，通常融教學、實踐為一體，強調實踐、實習等多種實時性、交互性技術的應用，將學生課堂知識的學習與實際生產場景結合起來，將理論知識與生產項目聯系起來，將學生的考核與分析和解決實際問題的能力結合起來。這對教師在實踐教學能力方面提出了更高要求。學校為了更好地培養教師實踐教學能力，應該優先安排需要培養的雙師雙能型教師對這類課程進行授課或者跟隨有經驗的教師一起授課。教師需要通過這類課程的教學，認真鉆研，從而提高自身的實踐教學能力。

（二）規范與完善制度體系和運行機制

1.營造氛圍、健全機制，推動教師向“雙師雙能型”發展

學校為了推動教師向“雙師雙能型”發展，應努力營造良好的“雙師雙能型”教師氛圍。學校可以通過開展專題講座、參觀考察、座談研討等教育形式，提高教師思想認識。同時，學校應該進一步明確目標定位，突出師資培養機制。制定相應制度，確立“雙師雙能型”教師建設目標及考核指標，采取獎罰結合的激勵約束機制。在專業技術職務聘任、外出學習、評先評優等方面對“雙師雙能型”教師優先考慮，在待遇和提拔方面向“雙師雙能型”教師傾斜，使教師能夠主動調整知識結構、轉變教學理念、革新教學方式，不斷推動教師自覺向“雙師雙能型”教師轉型。

2.積極引進專兼職應用型人才，優化師資隊伍結構

為了優化師資隊伍結構，可以加大對“雙師雙能型”兼職教師的引進。為了能夠吸引這部分兼職教師愿意加入到隊伍中來，發揮他們的作用，學院可以采取以下措施：第一，修訂完善人才引進辦法，從政策上進行傾斜。第二，建立一支穩定的兼職教師隊伍，發揮兼職教師作用。健全企業兼職教師聘請與培訓制度，創新兼職教師聘用機制，開展職業教育教學法等崗前培訓，提升兼職教師教學能力。根據專業發展和教學任務安排的具體需要，面向企事業單位聘請有經驗的企業家、技術人員、管理人員等來校承擔相關教學任務或對教師進行實踐技能培訓。第三，從企事業單位中聘請優秀的名師專家來校舉辦專題學術報告，介紹行業或專業最新的生產工藝、技術水平、設備裝置和發展趨勢，拓寬專業教師和學生的知識視野。

3.加強組織領導，完善工作機制

一是重視“雙師雙能型”教師隊伍的培養培訓工作，根據學院的總體培養目標，制定專項培養方案。年終學院在對各部門工作考核時，將“雙師雙能型”教師隊伍培養情況作為一項重要的考核內容。二是加強對“雙師雙能型”教師培養培訓工作的督導檢查。將教師接受培養培訓和到企業實踐的有關情況記入教師業務檔案，并與考核、職稱評定直接掛鉤。

4.健全“雙師雙能型”教師的激勵機制

建立健全有效的評價與激勵機制是“雙師雙能型”教師隊伍建設的重要保障。國外職業教育教師的準入資格非常嚴格，但教師的社會地位與薪酬待遇較高，這也在一定程度上保障了師資隊伍的穩定。目前，國內“雙師雙能型”教師工資結構與普通教師并無明顯差別，評價激勵機制不健全是影響教師發展積極性，導致教師職業發展動力不足的原因之一。要充分利用津貼、低職高聘、政策傾斜等手段合理調配，努力為“雙師雙能型”教師營造良好的工作、學習、生活和發展的氛圍，建立健全激勵機制。在物質激勵上，可適當增加薪酬，并對參加社會實踐和掛職鍛煉的教師進行經費資助，以區別于普通教師；在精神激勵上，大力宣傳學校各級領導對建設“雙師雙能型”師資隊伍的關注。對表現優異的“雙師雙能型”教師進行表彰獎勵，樹立先進典型，使得“雙師雙能型”教師具有強烈的榮譽感，增加教師的職業榮譽感。通過建立健全激勵機制，在學院形成一種重視“雙能型”師資隊伍建設的校園氛圍，為“雙師雙能型”教師隊伍建設提供重要保障。

（三）建立產學研合作模式與校企合作培訓平臺

1.建立“產學研互動”機制

學院可以根據專業需要建立較穩定的“教師實踐培訓基地”，加快與地方政府、企事業單位合作的平臺建設，積極推進“產學研”合作。實施“企業實踐鍛煉計劃”，每年按計劃分批選派專任教師到企事業一線參加掛職鍛煉，了解生產前沿的科技動態和相關專業技術崗位對高技能人才的基本要求，以豐富專業教學內容，采集實踐教學、畢業設計等所需要的各種專業實踐技術資料，強化實踐教學環節，培養學生職業技能，同時也增強了教師的實踐指導能力和產學研項目開發能力。企業也可以利用高校的人才優勢與知識優勢，從而實現專業與行業的良好對接，實現校企“雙贏”。

2.支持教師參與企業項目

支持教師充分發揮學校智力優勢，以項目團隊的形式與企業一起做技術研發、科技創新等方面的工作，與企業攜手共同研究當前的管理改革問題、技術創新問題，參與企事業單位科研項目的開發與研究，并把研究成果和技術轉化為生產力，應用于生產實踐中。

3.鼓勵教師參加校內外實踐活動

通過長期或短期的實踐鍛煉、掛職鍛煉、社會調查與實踐、科技咨詢、項目合作、業務培訓等形式，選派專業教師到企事業單位，積累實踐工作經驗，提高實踐教學能力。為了激勵校外實踐基地愿意接收教師進行實踐培訓，學院可以根據培訓基地建設情況適當考慮提供一定的教師培訓基地建設經費。通過實踐促進專業教師從單一教學型人才向“雙師雙能型”人才轉化。

四、總結

高職院校教師建設需要由原來的“雙師型”教師向“雙師雙能型”教師轉變，需要更加注重教師的能力培養。而“雙師雙能型”教師的培養，需要院（校）領導者從戰略規劃角度進行設計與規劃，學院人事處需要做好貫徹與執行，這樣才能確保“雙師雙能型”教師建設真正落到實處。

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