基于云本融合的混合式教學模式在中職語文教學中的實踐探究

劉念

摘 要：互聯網的發展推動了中職語文教學改革，在中職語文教學中，嘗試引入超星泛雅網絡教學云平臺與傳統課堂相融合的混合式教學模式，有效激發學生的自主學習能力，促進教學效果與教育質量的提升。

關鍵詞：云本融合；混合式教學模式；超星泛雅網絡教學云平臺；實踐

一、引言

互聯網時代的今天，網絡云平臺學習方式與傳統教學模式的有機結合已經成為教育領域實踐探索的熱點。近年來我校積極開展“互聯網+”時代的中職語文信息化教學改革實踐，并取得了一些成效。但在實施的過程中，也發現了一些問題，如：課前任務視頻學生看沒看，看了以后有什么疑問，只憑借導學案的完成情況，不能很好地掌握學生課前自主學習情況、問題的生成情況，導致教師授課還是以書本的順序進行線性的講授，課堂上由于時間原因不能充分地進行質疑釋疑，課后教師和學生溝通少，課后作業形式化。使得信息化教學流于形式，增加了教師的工作量，但并沒有起到輔助學生學習、提高學生的學習能力和學習效果的作用。如何改變這種“放羊式”的課前自主學習，缺乏針對性的課中教學，應付敷衍的課后作業成為了開展中職語文信息化教學亟待解決的問題。針對以上問題，我結合教學實踐，根據建構主義學習理論構建了基于超星泛雅網絡教學云平臺的中職語文云本結合的混合式教學模式，很好地解決了以上問題。

二、基于超星泛雅網絡教學云平臺的中職語文混合式教學模式的構建

（一）超星泛雅網絡教學云平臺

超星泛雅網絡教學云平臺是超星教育集團研發的一款客戶端APP，它以移動網絡環境和云服務平臺為依托，利用智能手機等移動智能設備，滿足教師和學生課堂內外、即時反饋、互動教學的服務平臺，該平臺既匯聚了國內外的優質課程同時通過聽課、作業和考試給予學生學分，為學生提供在線討論、答疑、學習進度管理等豐富的網絡學習環境。通過平臺，學校可管理課程，建立數字學習環境；通過平臺，把所有學習服務變成APP，隨時隨地進行課程互動及資源管理，不受時間、地點的限制。。

（二）云本融合混合式教學模式

云本融合混合式教學模式就是在線學習（e-learning）和面授學習（Face to Face）兩種方式的結合的一種新型教學模式。這一概念是由何克抗教授首次提出的。該教學模式旨在發揮傳統課堂和網絡學習的優勢，既能發揮教師的面授啟發、監控、引導的作用，又能體現學生主動積極、個性化學習的特點，讓學習者取得最優化的學習效果。

（三）基于超星泛雅網絡教學云平臺的中職語文混合式教學模式的構建

基于超星泛雅網絡教學云平臺的中職語文云本融合混合式教學模式，是指利用超星泛雅網絡教學云平臺開展中職語文教學，實現“課前自主學習――課中知識內化――課后拓展延伸”三個階段的混合式學習的具體操作模式。該模式的教學過程主要包括五個步課前自主學習，確定疑難點；課中合作探究，解決疑難點；課中小測，反饋學習成果；總結歸納，完成知識構建；課后作業，實現拓展提高。整個過程注重對學生學法的指導，讓學生主動學習，學會學習，體現了學生的主體地位。

三、對基于超星泛雅網絡教學云平臺云本融合混合式教學模式的思考

在中職語文教學中，開展基于超星泛雅網絡教學云平臺的混合式教學模式，在課前、課中、課后通過“線上――線下――線上”三個環節的學習，實現學生個體自動、生生互動、教師助動，完成“課前自主探究――課中合作探究――課后拓展探究”三個環節的混合式學習。

（一）方便快捷的交流平臺，實現了云本融合混合式學習

利用超星泛雅網絡教學云平臺開展云本融合混合式教學模式，在課前、課中、課后三個階段，增加了師生生生的交流機會，課前自主學習可以利用手機開展討論，充分質疑；課中利用手機進行討論交流、課堂小測，充分釋疑；課后利用手機完成作業、課后討論，實現拓展提高。整個學習過程，利用超星泛雅網絡教學云平臺，實現了線上、線下的零距離溝通。

（二）準確及時的學習反饋，實現了高效教學

利用超星泛雅網絡教學云平臺開展云本融合混合式教學模式，教師利用移動課堂的即時統計反饋功能，很快得知學生的課前學習、問題生成情況，課中討論、課堂練習、課堂小測的完成情況課后作業、拓展學習情況，為教師課前收集問題提供了便利，為開展有針對性的教學提供了依據，為課堂上“精講細究”提供了保障，真正實現了高效教學。

（三）完整系統的學生評價，實現了評價多元化

利用超星泛雅網絡教學云平臺開展云本融合混合式教學模式，有利于教師開展多元化的評價。完成相應的學習活動，如觀看課前視頻、完成課前導學案、完成課前討論等都有相應的分值進行獎勵，對學生的評價實時進行，一節課完成后，系統自動根據學生課前、課中、課后獲得的分值的多少進行排名，對每個學習者的學習過程和學習階段情況等進行完整系統的跟蹤記錄，激發了學生的學習興趣，同時學生也認為這種評價方式較以前的評價方式更客觀、更準確。

這種教學模式不同于傳統的教學模式，它轉變了學生的學習方式，教學中充分發揮了學生的主體作用，注重培養學生的自主學習能力，體現了“建構主義”和“先學后教，以學定教”的教學理念，實現了全程評價、全程互動、有針對性的教學，提高了中職語文的教學實效。

四、基于超星泛雅網絡教學云平臺的云本融合混合式教學模式的具體實施過程——以《我的空中樓閣》為例

《我的空中樓閣》是高教版語文基本模塊上冊的一篇散文，語言優美，畫面生動，表達了作者對獨立安靜生活的向往。但建飾班學生閱讀能力差，聯想能力弱，對散文的美感受不深，為了解決教學困境，我針對《我的空中樓閣》教學內容的特點，選擇超星泛雅網絡教學云平臺的移動課堂作為提高學生審美能力的突破口，進行教學實踐。實施步驟如下：

（一）課前自主學習，確定疑難點

課前預習階段由教師創建移動課堂、發布學習通知和資源（課文朗讀MV）、學生在線自主預習組成。教師創建移動課堂后，將學習要求和預習通知等發至云平臺，把相關的課件、微視頻（微課《例句賞析》）等教學材料上傳至云平臺，系統會及時推送消息提醒，督促學生按照通知利用學習資源做好預習。學生登錄泛雅網絡教學平臺的移動端查看通知，下載學習資源，自主在線預習。教師開啟答疑討論區與學生在線溝通和答疑解惑，針對共性問題設置課堂重點講解，讓教學更有共性和針對性。

（二）課中合作探究，解決疑難點

課堂教學階段由精心設計的云班課學習活動與教師引導講解穿插進行。利用超星泛雅網絡教學云平臺設計的混合式學習活動是信息化課堂的點睛之筆，是教師引導學生自主思考的重要窗口，也是教師備課需精心設計的環節。課堂上教師通過課件、手機和PC端同步應用穿插進行。根據教學目標和教學內容利用超星泛雅網絡教學云平臺發起的課堂互動投票（選出最美畫作）、分組討論（畫面描述了什么，畫面美在哪）、選人回答（為什么叫空中樓閣）、直播等學習活動，提高學生的課堂參與度與積極性。同時教師通過對共性問題的講解（修辭運用）與引導，激發學生的學習內趨力。我認為，互聯網時代的教學，應以學生為中心，讓學生帶著問題進課堂，帶著思考下課去，以課堂引導為主，以線下學習答疑為輔，實現“教師樂教、學生樂學”。超星泛雅網絡教學云平臺還方便教師課堂上一鍵簽到、隨堂測試、即時評價等教學環節，同時教師根據平臺上學生反映的問題課堂集中講解，云本融合的混合式教學模式極大提高授課質量和教學效率。

（三）課后延伸，實現拓展提高

課后階段由課后作業布置及在線學習評價兩部分組成。教師通過設置課后任務，讓學生及時鞏固復習。并及時利用超星泛雅網絡教學云平臺采用“權重設置”，對學生進行學習記錄跟蹤與教學評價：即教師根據班級的簽到、學習情況、課堂活動等給予學生相應的分值，作出即時教學評價。同時教師在答疑討論區繼續解答學生疑問。超星泛雅網絡教學云平臺解決了傳統教學課下缺乏討論交流的難題，教學互動從課前延續到課后，對增進師生交流和提高教學效果有重要意義。

作為一名中職學校的語文教師，我在中職語文教學中引入云本融合的混合式教學模式，嘗試進行教學模式與學生學習方式的轉變，調整教師的教學理念，優化課堂教學效果，不斷激發學生利用移動學習云平臺進行自主學習的興趣，通過現代化教學手段的革新促進了教學效果與教育質量的極大提升。

總之，基于超星泛雅網絡教學云平臺與傳統課堂相融合的混合式教學模式作為一種新出現的課堂教學組織形式，對促進課堂教學的良性互動及培養學生的自主學習能力有很大的實用意義。

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