淺析高職預科漢語教學中的職業精神品質的培養

巴荷夏·沙合曼

摘 要：當前，職業院校把提高少數民族學生培養質量、轉變就業觀念、增強就業、創業能力做為一項重要工作，在預科漢語教學中，加強少數民族學生專業人才培養是非常必要的，只有探索出符合高職特色的漢語教學發展之路，才能使高職院校的少數民族學生的職業能力有更大的拓展空間。

關鍵詞：高職；預科漢語；職業能力

民族預科是普通高等院校的一個特殊教育階段，主要是幫助少數民族學生強化漢語能力和專業基礎知識，使學生在德、智、體等方面得到進一步發展，為進入更高層次學習打下良好基礎。做為職業院校學院加強少數民族學生專業人才培養教育教學改革與實踐，加快提高少數民族學生培養質量，轉變就業觀念，增強就業、創業能力是當前一項重要工作。少數民族預科漢語教學質量直接關系少數民族人才培養工作，在人才培養工作中具有基礎性地位。加強預科漢語教學改革，提高教學質量對少數民族人才培養工作具有重要的意義。本文主要從以下幾個方面來闡述觀點：

一、高職預科漢語教學現狀

目前，從高職院校特殊的生源比例構成來看，少數民族學生的漢語水平較本科而言更弱、起點更低，由于大部分少數民族學生均來自南疆三地州，漢語基礎非常薄弱、知識結構有缺陷、漢語表達能力差，雖然通過一年的預科學習，漢語水平有較大的進步，但進入專業后，僅憑預科階段掌握的漢語知識來理解、學習專業課，在客觀上還存在著不少困難。部分民族學生進入專業后，不能完全用漢語聽專業課，有些學生連日常的交際都很困難。大部分學生的漢語綜合能力和應用能力仍不能適應時代發展對高技能人才的需要，不能流暢地、恰如其分地進行話語交流。用人單位對民族學生的漢語口語表達能力和交際能力不甚滿意，致使高職民族學生人才的培養目標和用人目標存在一定的偏差。

針對此情況，學院一直在探索貫符合高職特色的漢語教學發展之路，通過大力開展漢語教學改革來提升少數民族學生的漢語應用能力。為了提高少數民族學生的漢語水平，我院堅持漢語教學三年不斷線，民族高職學生經過一年的預科漢語學習后，進入專業實踐教學，使學生的專業漢語水平及實踐能力得到了很大提高，預科漢語教學和專業實踐教學相互滲透、相互聯系，由于堅持這一指導思想，漢語教學與專業在相互滲透相互影響中，逐步摸索走出了一條符合高職院校特色的路子，通過近幾年的實踐，教學水平和質量也明顯上升。

二、預科漢語教學應浸入職業精神品質培養

高職院校對職業素質的界定包含很多方面內容，概括地說主要包括合作能力、自主學習開拓創新能力、基本的人文素質及心理調適能力等。高職預科漢語在提高漢語教學質量的同時還應浸入學生職業能力的培養，才能使學生得到全面發展。

1.應加強思想品德教育的溶入與滲透。

思想品德教育是高校學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀的準繩，高職院校的預科漢語教學中應溶入立德樹人，增強理想信念、中華傳統文化教育和職業道德教育的實效性。高職少數民族學生較本科院校而言，學習主動性較差，依賴性強，從預科階段開始，就應把培養學生的養成教育做為教育的主要任務，不斷規范少數民族學生行為習慣，把思想品德教育應溶入于學生的具體生活、學習細節之中，大到愛國愛疆、維護民族團結，爭當五好青年，小到學習態度、學習方法及同學之間融洽相處，結合對我國職業教育的趨勢和前景，讓學生提早對自己的未來有一個理想的規劃，制定實施學習計劃，并會諸于具體的行動。激勵同學們樹立遠大的目標，堅定克服語言障礙的決心，以一種積極向上的陽光心態順利完成預科學業，為專業學習奠定堅實的基礎。

2.要全面提高少數民族學生的漢語基本素養。

少數民族大學生預科期間是他們接受高等教育的開端，預科階段的人文素質教育將對他們人格、內在品質、價值觀、情感知識、能力等諸多因素起到至關重要的影響，作為人類精神財富不可缺少的組成部分，漢語課程中的人文因素不可忽略。少數民族大學生在漢語課程中不僅學習漢語，同時也在學習涵蓋于其中的人文內容。漢語類課程的人文影響，主要表現在，漢語言本身就蘊涵著豐富的人文內涵。海德格爾說過“語言是人類存在的家園”，是人類在自身的文明進化過程中創造出來的，本身就是人類絢爛多彩的文化成果的重要組成部分。因此，要充分重視漢語學習過程中的人文影響，積極開發利用這一人文素質教育的潛在資源。將漢語學習作為對少數民族學生進行素質教育的重要媒介，在預科漢語教學中，在教學過程中，滲透文化教學和思想教育。文化教學有助于語言教學，恰當地加入民漢文化對比，幫助學生理解語言使用環境，更加恰當地運用語言。應結合第二語言學習的特點（科學性和實用性），重視學生的知識能力與情感態度之間的聯系，致力于學生漢語基本素養的整體提高。教學過程應密切聯系學生生活實際，設置生動活潑的學習情境，保證聽說讀寫方面的語言現象有足夠的再現率，促進學生漢語基本素養的全面提高。

3.漢語教學目標要浸入于職業素養的培養中。

堅持育人為本、全面發展的教育理念，加大職業能力目標，是滿足不同專業、不同層次的個體興趣愛好和發展需要，是促進學生學習主動性，激發創造的潛能，轉變教育思想、教學觀念和教學方式的盡然因素，在職業院校的預科漢語教學中，應把“學生為主題、教師為主導”的素質教育內容，作為培養創新人才的目標，不斷改革教學手段和方法、擴充和更新教學內容，促進學生應用能力的提高。從去年開始，我們對高職預科漢語的五門主干課進行優質課程建設，從每一門課程的頂層設計到課程標準的反復修定，添加了新型職業教育的元素，如世界大學城、微課、信息化網絡平臺建設等，借助這些現代化信息技術和互聯網上的優質教育資源，讓學生自主學習，培養發現問題、分析問題、解決問題和自主學習的能力。通過一年的實踐，取得了好的成效。除此之外，我院還積極拓展了第二課堂活動，將趣味性和能力培養結合起來，通過舉辦漢語演講比賽，提高學生用漢語會話的能力、組織學生看報聽新聞、和漢族班的學生一起上德育課、鼓勵民族學生和漢族學生結對子學漢語并實行目標責任制，利用課余時間幫助他們提高漢語水平。通過多項教學改革舉措使同學們的互助、合作、解決問題和分析問題的能力有了一定的提高，這種以項目導向、小組合作、討論、對比等教學手段也大大提高了合作能力、參與意識、團體精神和崗位適應能力。通過大力度的教學改革，同學們對職業素養的理解不再陌生而抽象，相反，在細微的教學環境中體現的淋漓盡致，使同學們在預科階段樹立了職業信仰，為將來順利步入工作崗位奠定了良好的基礎。

三、結束語

21世紀是一個國際化的知識經濟時代。我們所面臨的挑戰決定了21世紀我區高職高專人才的培養目標和規格，他們應該具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的漢語語言基本功和牢固掌握漢語專業知識的前提下，拓寬人文學科和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。職業院校預科漢語教學要想真正做到為職業教育服務，只有探索出符合高職特色的漢語教學發展之路，才能使高職院校的少數民族學生的漢語應用能力和職業能力有更大的拓展空間。

作者簡介：巴荷夏.沙合曼（1973年-）女（哈薩克族）新疆昌吉人，講師、本科，從事新疆少數民族雙語研究。