芻議小學作文教學

李昌余

摘 要：作文一直以來都是我們語文教學中的重點、難點，而現如今，小學生對寫作的興趣越來越低，作文課堂教學效率也難以得到提高。但是隨著課改的不斷深入，對作文課堂教學的要求越來越高。所以，身為小學語文教師應該要有意識的培養小學生的創新素質，讓學生真正的喜歡上寫作。

關鍵詞：小學語文；作文教學；興趣

一、創設良好的教學氛圍，激發學生的寫作興趣

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”因此，教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創設一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環境。針對有些不切實際的教材內容，教師可讓學生選擇自己喜歡的體裁進行創作，也可打破傳統的教學組織形式，以小組為單位開展集體創作。通過師生、生生之間的真誠交流，促進溝通，融洽情感。另外，教師要充分挖掘教材中的趣味因子，誘發學生的寫作動機。一方面，有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經歷、寫作成就的故事，向學生介紹作家、詩人的成才道路、學習精神，激發他們的寫作熱情。另一方面，依據教材中給出的環境、情節、人物，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創作。如教完《狐貍和烏鴉》一課后，可讓寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣，以此來調動學生寫作的興趣。

二、加強基礎知識學習，練好基本功

正確理解作文概念是為了使小學生從心理上改變對作文高高在上的這種錯誤認識。重新認識和接受作文，這是克服學生懼怕作文心理的第一步。而要達到提高作文水平的目的，則仍需要小學生加強基礎知識學習，使其掌握基本的寫作知識，這是學生寫好作文的基礎。例如，加強小學生對字、詞、句、段、篇的學習與訓練，能促進他們進行廣泛的閱讀和積累；讓小學生知道并理解記敘文、議論文、說明文、詩歌和散文等多種文學體裁的區別和聯系，能幫助他們更好地學會如何運用這些文學體裁進行寫作；讓小學生懂得在寫作中適當運用順敘、倒敘、插敘、細節描寫、欲揚先抑等表達方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。

三、注重評改，鼓勵學生作文

在新課標下，評改作文應以學生為主體，實行自改自評、小組評改、集體評改相結合。自評自改是在指導學生明確作文目標，牢牢掌握評改方式的前提下，進行成功評價與自我調整。先對自己的作文可取之處進行自我評價，并推薦自認為寫得成功的地方。這樣既得到同學肯定和賞識，又學到了別人許多長處。小學生大多對自己充滿信心，具有愛表現的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。教師經常性的正面評價，是學生感受愉悅的根本所在，也是培養學生寫作興趣的重要環節。在自評的基礎上，再讓學生推出公認寫得好的作文，在多媒體展示臺上展示，供人欣賞，大家都來賞識好作文成功之處在哪里。對作文能力強的學生來說，會更加各顯風采；對作文不太突出的學生，也會增加作文靈感。小組評改時將學生按寫作基礎分成不同的小組，每組都配有優秀生、良好生、一般生和后進生，突出以好帶差。教師只是巡視，解決各組碰到的困難，必要時參與能力稍弱組的評改。最后由各組長上臺，在多媒體展示臺上展示該組的習作，并解說優點與不足，最后由教師挑選優、良、一般的習作進行點評。

四、豐富業余生活體驗

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。

1.走向社會，體驗生活。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流不停息。”故教師應引導學生通過生活中的的親身體驗獲取第一手資料，讓每一個學生“有所為而做”，讓他們寫自己愿意寫的東西，以“我”為先，激發他們寫作的興趣和愿望。第十冊中有一篇看圖作文《農貿市場》，作文前我布置學生都去一次農貿市場，親自買一次菜，盡可能做到物美價廉，事后再指導學生完成這篇看圖作文。學生在說圖時展開想象：“一位農民從雞籠里提起一只羽毛鮮艷的大公雞，熟練地用草繩捆住腳掛到秤鉤上，那只雞拍打著翅膀，咯咯地叫著，他邊稱邊說……”因為有“市場經驗”，覺得圖中情景似曾相識，所以能夠合理想象，語言富有真情實感。

2.接觸自然，觀察生活。魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”只有讓學生充分接觸大自然，才能使學生的習作文真意實。寫作素材來源于生活，日月星辰，風雨雷電，蟲魚鳥獸，花草樹木，河流山川都是那么新鮮迷人，都能讓人充滿遐想。那些充滿童真童趣的文章，都是作者走進大自然的收獲。

五、教師要幫學生擴大閱讀，豐富知識

沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

作文是衡量學生語文素質的一個重要指標，也是培養學生綜合能力的重要途徑，作文教學的方法各種各樣，教師在進行作文教學時，應該采取合適的措施去提高小學生的寫作能力，努力提高寫作效率。

參考文獻：

[1] 朱碧波.在語文教學中培養學生人文精神[J].湖南教育，2001年07期41-42.

[2] 安鳳善.語文教學呼喚人文精神[J].考試（教研版），2007年03期46.