初中語文寫作教學淺論

張財珍

摘 要：語文新課程實施以來，經過我們艱苦摸索與實踐，初中語文閱讀教學取得了長足的發展，課堂閱讀教學的狀貌也大為改觀。但寫作這一塊存在不足，不成系統，并難以操作，致使作文教學不能有序進行，作文教學發展比較滯后。有必要對寫作教學現狀進行一番分析，尋找對策，走一條彌補教材不足，符合寫作教學規律、振興寫作教學、提升寫作教學質量的成功之路。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；寫作素材

一、豐富學生的寫作素材

任何形式的寫作技巧的傳授，都不如學生有情要抒，有感要發。言為心聲，空洞的大腦自然寫不出東西來。

真正決定學生寫作能力的核心是學生的素材積累。沒有素材積累的寫作，就是無源之水，腦中空空，無從下筆。于是有的學生為完成作文任務，憑空編造，脫離生活。背離了作文要有真情實感的要求，久而久之便形成了“不是假話不會說”的壞文風。只重寫作過程，忽視素材積累，是語文教師作文教學中的一大誤區。

課堂是學生的主要活動空間，他們的見聞和情感體驗不足，因而豐富學生的作文素材是教師的一大任務。“生活是創作的源泉”，想要文思泉涌，就要深鑿生活之泉。通過觀察、閱讀和各種活動豐富生活經驗積累素材，是常用且實用的辦法。

首先，指導學生全面地、多角度地觀察，使學生積累第一手資料。“生活中不是缺少美而是缺少發現”，用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，只有熱愛生活，善于觀察和發現的人，才能寫出好作文。同時通過閱讀，幫助學生積累寫作材料。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經驗。

其次，教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調查、社會勞動等，指導學生去觀察自然的變化，體驗世間的美丑真假，讓他們深入家庭、學校，深入社會，引導學生關注時代、關注社會、關注人類自身。如：航天科技、生態環境等話題，都應適時安排進寫作中，以培養學生的社會責任感和民族自豪感。這樣學生不再是游離于文章之外的假話的編造者，而是體驗生活、表現生活的能手。有了源頭活水自然帶來清新的文思。

閱讀，可以使學生豐富人生閱歷，感悟人生道理，了解時代信息，快速而大量地積累寫作素材。課外閱讀的初級階段，教師可以有效利用與教材配套的課外讀本，采用定向定篇閱讀的方式，教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含了本階段講授的技法訓練內容。這種閱讀針對性強、目的性強，收益明顯。但每個學生閱讀的興趣愛好不盡相同，一味地定向閱讀容易降低學生閱讀興趣，制約學生獨立發現問題、主動探究的思維，所以要適當安排學生的自由閱讀。教師可以在布置任務前指導學生明確要完成哪些技法訓練的任務，分幾個環節，怎樣完成。同時大量的課外閱讀也是學生積累素材的一種有效方式。

二、追求形式與內容的統一

有的教師評價作文以是否有文采作為評價的重要標準，在教學中也非常重視對學生遣詞用句的指導，而忽略作文“言為心聲”的情感傳達作用。其實，寫作過程涉及寫作個體的多種心理活動，一個學生的寫作能力不僅與他的語言運用能力有關，而且與他的觀察能力、情感態度、思維品質及價值取向等內在因素有關。忽視學生“情感”“思想”等重要的內在因素，只重詞采，往往會造成學生浮華的文風。孔子曾提出“文質彬彬”的說法，就是強調寫文章做人都應達到形式與內容的完美統一。

首先要肯定學生講真話寫真情的做法；其次，引導學生學會謳歌真善美、鞭笞假惡丑，同時指導學生美化文章，使語言富有文采。這種主次關系不僅符合語文寫作訓練的目的，而且符合學生認知水平逐步提高的規律。

三、注重差異，分類指導

在教學調研時發現，教師在作文課堂教學中存在著以下幾個方面問題：作文教學的定位、學生作文素材的積累，作文序列的設計、作文訓練的側重點安排，作文的指導與評改。如果處理不當，影響了作文教學質量的提高，為此，提出以下作文教學的要則，供實際操作中借鑒。

1.作文教學要有指導序列，循序漸進。作文教學有其內在的規律，為彌補教材編寫的不足，教研組、教師應對初中的作文教學有整體籌劃，各年段，每冊應有作文教學計劃，包括教學的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓練范圍與題型，作文訓練的次數與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導方案。各單元的作文教學應有訓練的側重點，扎實、有序漸進，不斷提升學生的寫作能力。

2.作文教學要凸現學生的個性。作文是學生的個性再現，這是作文的本質特點，讓學生依據生活有感而發，抒寫心靈，再現思想。教師的作用是指導學生搜集寫作素材，提煉思想觀點，構思作文。學生根據作文要求，通過對人事物景的敘述與議論，發表自己對生活的認識與看法，表達有此引發的思想與情感。最高境界是學生鮮活的個性躍上紙面，讀其文而見其人。

3.作文教學要注重素材積累與思想錘煉。學生作文水平的提高不是一厝而就的，重在基礎，重在積累，要兩手抓，有素材可寫、有觀點可說。因此，功在平時，要按照上述“素材序列”中提到的方法，幫助學生通過觀察、閱讀，積累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小見大，挖掘深意”、“逆向思維，創出新意”等方式，在素材積累的過程中，在作文講評過程中，錘煉思想，不斷提高學生認識社會，認識生活的能力，寫出內容豐富，思想深刻的文章來。

四、總結

“不積跬步，無以至千里”，作文教學是一個從點滴積累開始的浸潤過程。要增強學生寫作興趣，教師就應時時用睿智的眼光探尋自身，不斷反思自己的教學行為，滿懷熱情、堅持不懈地為學生送去鼓勵、送去成功的快樂。

參考文獻：

[1] 許藝虹.探討提高初中語文寫作教學質量的策略[J].學周刊C版，2014年8期.

[2] 王瑜紅.加強高中學生語文寫作能力教學研究[J].時代教育，2014年20期.

[3] 蔣亞春.初中語文寫作教學中實施自主學習的策略[J].作文成功之路（上旬），2015年6期.