促進小學語文有效識字教學探討

程晨

摘 要：目前，很多小學生靠拼音字母和死記硬背來認字，很容易把同音字和形近字弄混淆，運用兒歌來開展小學語文識字教學活動，可以激發學生學習漢字的興趣，增強學生的語感和口語表達能力，引導學生靈活學習漢字，提高識字教學效率。本文將舉例淺談運用兒歌促進小學語文有效識字教學策略，并提出個人建議，希望能為小學語文識字教學工作提供借鑒方案。

關鍵詞：兒歌；促進；小學語文；有效識字教學

在小學語文新課標中規定小學階段學生識字在3000字左右，可以說識字教學是小學語文教學的基礎和起點，但是，當前的識字教學工作普遍存在一些問題，主要問題是學生對識字教學缺乏足夠的興趣，學習方法有待優化。如何更有效、更有趣的激發學生識字興趣，根據小學生的思維特點開展教學，成為教學是否有效的關鍵環節。本文將在簡析小學語文識字教學存在問題的基礎上，從充分利用教材中的兒歌資源，結合漢字編撰兒歌，優化課堂活動，引導學生創作兒歌等三個方面來舉例探究借助兒歌促進小學語文有效識字教學方案。

一、小學語文識字教學工作的現狀問題

1.學生對識字教學缺乏濃厚的興趣。

據教育專家了解，大多數低年級小學生對認知漢字不感興趣，這必然會影響識字教學質量的提升。其主要原因是小學生的漢字儲備量極其有限，讓他們在短時間內記住大量的漢字，學生必然覺得很難，長期下去，學生會逐漸失去識字興趣。

2.學習方法有待優化。

目前，大多數小學生都是靠漢語拼音和死記硬背來認字，這種學習方法并不科學，學生很容易把同音字和形近字弄混淆，例如把“小溪”寫成“消息”，把“熊貓”誤寫成“能貓”，識字效率相對低下。

二、運用兒歌促進小學語文有效識字教學策略

1.利用教材中的兒歌。

教師應該充分利用課本教材中的兒歌，在課堂教學活動中，讓學生分組朗讀兒歌，指導學生注意觀察整首兒歌中的每一個漢字，遇到不懂的字詞，應及時查字典。然后，教師可以讓學生默寫兒歌，如果發現有錯別字或者忘記的漢字，應及時糾正，鞏固自己的文字基礎。此外，教師在講解教材中的兒歌時，應該指導學生畫出重點字詞，并通過朗讀兒歌的方式來認字。例如在講解《春天來了》這首兒歌時，先讓學生有感情的朗讀課文，然后，根據兒歌內容，為學生列舉文中的重點字詞，像“燕子”、“梨花”、“杏花”、“桃花”、“蜜蜂”、“采蜜”、“柳樹”、“嫩芽”、“沙沙”、“嘩嘩”、“融化”、“喚醒”、“青蛙”等。講解完重點字詞以后，教師可以進行聽寫生字和詞語，或者讓學生在黑板上默寫這首兒歌和重點字詞，從而有效加強學生對文字知識的掌握。

2.結合漢字編撰兒歌，優化課堂活動。

小學語文課本中的兒歌數量有限，對于其他文體中的生字，教師可以根據具體教學內容為學生編撰有趣的兒歌，指導學生改善學習方法，用兒歌來巧記生字。例如在學習詞組“石榴”時，教師可以為學生編撰兒歌《石榴婆婆》，引導學生一起讀“石榴婆婆，寶寶最多。一個一個滿屋子坐，哎喲、唉喲，小屋擠破”，然后，為學生指出兒歌中的重點字詞：石榴、婆婆、寶、多、屋、擠、破等。此外，教師可以依據課本生字，借助網絡資源，為學生搜集幽默、有趣的兒歌，優化教學活動，讓學生認知更多的漢字，擴展學生的知識視野。例如在學習《秋天來了》這篇課文時，教師可以讓學生讀兒歌《秋風和蘋果》，指導學生有感情地朗讀：“秋風吹到了蘋果的家，蘋果紅著臉兒張開嘴巴。她們唱著：‘再見吧，媽媽！我們已經長大，我們要去祖國各地，把香甜送給萬戶千家！”，運用這種教學方法可以有效培養學生語文素養和良好的語感，擴展學生的識字范圍，提升識字教學效率。另一方面，教師可以結合音樂教育，引導學生唱兒歌，例如在講解《快樂的日子》這首兒歌時，教師可以讓學生唱這首歌，為學生營造藝術課堂。

3.引導學生創作兒歌。

教師可以根據教學節奏和學生的整體識字量，為學生擬定題目，引導學生自行創作兒歌，并針對學生的兒歌內容予以贊揚和激勵，例如在學習課文《小貓釣魚》時可以讓學生以“小貓”為主題練習寫兒歌，教師應注意發散學生的思維，為學生列舉經典兒歌以激發學生的寫作靈感，例如先讓學生鑒賞兒歌《小貓畫畫》，然后指導學生結合所學漢字，寫各種關于“小貓”的兒歌。運用這種方法不僅能夠激發學生的識字興趣，增強學生的文字運用能力，而且可以開發學生的創作潛能，促進學生的全面發展。

綜上所述，小學生的知識儲備和識字量有限，經常會在考試和作業中寫錯別字，對于這一問題，教師可以結合兒歌來開展識字教學活動，培養學生的認字興趣，充分利用教材中的兒歌教學生識字；依據課文中的重點字詞，為學生編撰兒歌，輔助學生改善學習方法；鼓勵學生用所學漢字來創作兒歌，加強學生的寫作能力和語言表達能力，全面提高小學語文識字教學效果。

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