小學語文教學中創造性思維的培養

伍先勇

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。只有擁有創新精神的民族才是最具發展力的民族。教育是知識創新、傳播和應用的主要基礎，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。我們的教育只有牢牢抓住“創新”二字，才能使我們培養出來的學生具有創新精神和實踐能力。

關鍵詞：小學語文；創造性；思維培養

一、引導學生觀察，激發學生的創新欲望

思維源于觀察，觀察是恩維的基礎，是學生認識外部世界和增長知識的重要途徑，敏銳、精細的觀察是創新起點。沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。因此，在教學中要善于啟迪學生仔細地觀察日常生活，教給學生觀察的方法，抓住特點，善于從平常事物中發現不平常的因素，從而找出解決問題的辦法。如，在觀察秋天特征時，我提出問題：秋天來了，秋姑娘給我們帶來了什么？我讓學生自己去找找看。集合后，我讓學生進行情況講述。這樣，學生通過自己的觀察，獲得了新知，創新的欲望得到了充分調動。

二、鼓勵質疑，培養多向思維能力

“學起于思，思源于疑”。疑是追求新知的開始，是創新的萌芽。教師引導學生質疑，可以促進學生主動探索，激活學生的思維，激發學生求知的興趣。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生主動思維需要教師的點撥。教師應善于挖掘教材中的創造性思維，開展創造性語言實踐活動，鼓勵學生各抒已見，發表獨見。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，也是提高學生創造性思維能力的有效手段。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”有力地說明了“問”重要性。首先，要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養追根求源，不斷探索的精神。作為教師，要給學生一個自由的空間，讓學生自己去發現問題、提出問題，培養他們喜歡讀書并大膽設疑的良好習慣。同時，教師應善于篩選學生質疑中有價值的問題，并將其巧妙地納人教學過程，從而有效地組織教學。

其次，要培養學生對問題進行質疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生自己進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導他們和他們自己去發現的應該多一些。“實踐證明，討論最有利于調動學生投人探索，最有利于師生間、學生間的情感交流和信息交流，也最有利于學生創造思維火花的迸發。”如教《記金華的雙龍洞》，引導學生提出“溪流聲為什么會時時變換調子？”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清溪流和雙龍洞的關系，使學生明確“山勢的變化引起了溪聲調子”變化的關系，發展學生的形象思維。在教學中，通過開展質疑活動，既培養了學生的思維能力，又激發了學生學習新知識，掌握新知識的興趣。

三、發散教學，培養求異思維能力

傳統的教學，強調決定性，忽視靈活性。這樣妨礙了學生智力的全面發展。創造心理學認為，學生間對不同見解的爭論，是創造力發展的激素。因此，教學中應注意培養學生的求異思維能力。所調求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的恩維方法。它是創造性思維的核心，對創造力的形成起著至關重要的作用。采用發散教學是培養學生求異思維的有效途徑。課堂上教師應引導學生多思，讓學生多問，大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目服從，迷信書本、被動地所講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，充分發揮學生的主動性和獨創性。如在教《草船借箭》時，提出如下問題讓學生思考；如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果將會怎樣呢？如果魯肅事前諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造性的質量。

四、引導學生善于聯想，培養創新思維能力

聯想是從已知事物聯想起其他相關的事物，或由某概念引起其他相關的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關系。如果把未知事物相聯系進行觀察、類比，發現其特點，可以開拓學生的思路，變未知為已知，從而有新的發現和發明。這里有人做過一個很簡單的實驗：在黑板上畫一個圈，問學生：“這是什么？”“是雞蛋”、“是皮球”、“是燒餅”、“是太陽”、“是蘋果”、“是盤子”……由“圓形”表象而產生的想象不正是創新能力體現的最好說明嗎？又如學了《古井》一課后，老師讓學生仿照課文的寫法，寫《粉筆頌》、《松樹贊》，既真實描述事物的外形，又聯系相應的品格精神，表達了思想志向，通過聯想訓練，既培養了學生的創新思維，又開闊了學生的眼界。

培養學生的創造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做具有開拓創新能力的新世紀的接班人。

參考文獻：

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