初探關于高中數學課堂教學方法

郭超全

摘 要：高中數學是高中素質教育的重要組成部分，課堂是實施教學的重要場地，教師應重視高中數學課堂教學方式，改變傳統的教學方法，創新教學模式，優化教學手段，明確教學目標，把握高中數學教學難點和重點，利用多媒體設備輔助教學，以此達到良好的教學效果。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；措施；策略

一、明確教學目標

教學目標包含學生的認知層面、心理情感和技能創造三個方面。所以，教師在課前的備課中應當時刻把握這三個方面，明確教學目標，合理選取素材，重組教學內容，運用多種方式和途徑制作教學課件。在數學課堂上，教師要合理掌握教學資源，做好師生互動與交流，努力提高學生的認識水平和道德素質，增強實用技能，以達到數學教學的目標，促進全面發展。

二、掌握高中數學重點、難點

數學課本的每一章節都有一個或多個重點或難點，教師的教學活動要圍繞這些重難點逐步開展。為了讓學生學習課堂知識，必須向學生點明每堂課的知識重點與難點。在每堂課開始之前，數學老師可以將此次的教學重點內容寫于黑板的一角，并加以標注。這樣一來，學生一抬頭就能看見，在上課過程中會提醒自己格外注意這幾個知識點。在重點內容的講授過程中，教師要運用恰當的教學方式，引起學生的關注。要綜合運用各種教學手段，如多媒體輔助教學，加以適當的肢體動作，聲情并茂，給學生最直觀的感受，刺激學生的興奮神經，使大腦時刻處于亢奮狀態，讓他們在強烈的興趣下對所學知識留下深刻的印象，形成持久記憶。

三、優化教學方法

教材中每一節知識都有一定的教學內容和教學目標，要完成一定的教學任務，教師就要以教學內容為基礎，結合教學任務、教學對象的要求，合理選用教學方式。在數學課堂中，不同的知識層面要運用不同的教學方法。例如，在代數方面，教師通常直接向學生講述知識、講解習題、鞏固認識。在立體幾何的教學中，教師往往會采用演示法，向學生展示形象真實的幾何知識。不過，所謂“教無定法”，只要是好的教學方法，就可以而且應當為課堂教學服務，以激起學生的好奇心和求知欲望，發散創造性思維，調動學習數學的積極性，提高數學課堂的效率。

四、運用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。

五、打好基礎知識

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

六、滲透教學思想方法

常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

七、聯系實際生活例子

學科的一大特點就是抽象嚴密，邏輯性強，深奧難懂，但是如果把我們所學的抽象的數學知識運用到實際中來，比如工農業生產和大自然中的很多現象都和數學息息相關，密不可分，這時候我們就會發現，生活中數學處處有，人類社會完全離不開它，掌握一定的數學知識對于我們來講是非常必要和有用的。這樣同學們再在學習數學或上數學課時就明白了學習數學是為了什么，學了數學能夠做什么用，自然學習興趣就非常濃厚，學習熱情就非常高，學習效果也就出奇的好。比如，在講高中數學《排列和組合應用》時，可以假設這樣一個實際情境：一共五名學生參加數學競賽，最終決出了第一到第五名的名次。甲和乙都是參賽者，他們去問比賽的結果時，老師是這樣回答的，甲和乙你們都沒有拿到第一名，但你們都不是最差的。從這個回答分析，五個人的名次排列一共有多少種可能，用數字作答。這樣聯系生活實際的例子，情境仿佛就發生在我們身邊，同學們既感到好奇，又認識到數學的用處，學起來就認認真真，全神貫注。

參考文獻：

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[2] 實施分層教學，提高高中數學教學實效[J].數學學習與研究，2011，（11）.