情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

蒲興成

摘 要：新課標環境下，初中英語教學面臨著新的發展形勢，為全面提高學生的英語能力，應當為學生創建一個優良的英語環境，此種形勢下，情景教學法受到初中英語教師的密切關注，通過創建英語交際的自然環境和教學情景，能夠調動初中學生學習英語的興趣和積極性，并消除學生的畏懼情緒，從而促進初中英語教學活動的順利開展。

關鍵詞：情景教學法；初中階段；英語教學

情景教學使學生在具體的語境中體驗、應用和內化語言規則，從而使語法教學更具有實踐性、趣味性和互動性。本文就如何在初中英語語法課堂中應用情景教學法，提高學生學習興趣和學習效果進行具體案例分析。

一、情景教學法在初中英語教學中的優勢

在開展情景教學法的過程中，主要是對具體形象進行生動、直觀的展示，通過理論聯系實際，使抽象的語法知識更加生活化和具體化。這種教學方法，不但能夠提高學生對英語語法學習的興趣，還能夠使課堂氛圍更加活躍，從而幫助學生更好地學習和掌握語法知識。通過設置適當的問題情景，學生的學習積極性、探索欲、求知欲得到激發，從而幫助學生提升問題的解決能力。在教學情景當中，學生通過分組討論與合作學習，能夠對語言環境得到更為良好的創設，在與同學相互交流的過程中，也能夠得到知識面的拓展。在情景教學法的應用當中，對于激發學生情感十分注重，通過具體形象，引發學生良好的共鳴和體驗，從而深入地發展學生的心理活動，讓學生產生更為良好的內在學習動機，從而更加積極地投入到初中英語語法學習當中。

二、情景教學法在初中英語課堂教學中應用的原則

1.真實性原則。在設計情景時，應充分與現實生活相聯系，在課堂上展現生活中的情景。基于此，教師應該對學生的生活閱歷及心理特點等進行全方位的了解，挖掘學生所具有的共同生活經歷，并將生活實際問題與英語相結合。

2.目的性原則。目的性原則也可稱之為明確性原則，即教師在創設情景的過程中，明確教學目標。只有有了明確的教學目標，情景教學才不會流于形式，所創設的情景才能更好地為教學服務。

3.交際性原則。學習英語的最終目的是為了提升其利用英語進行交流的能力。因此，教師所創設的情景，應為學生提供更多的交際機會，用英語進行交流溝通，讓學生在交際情景中掌握英語知識、英語技能，培養學生的交際能力，以達到“學用結合”。

三、情景教學法在初中英語教學中的應用

1.角色扮演。角色扮演是情景教學法當中一個重要的應用方法，在初中英語語法教學當中，在講解間接引語的過程中，就可以應用角色扮演的方法。教師可以利用清晰簡潔的問題導入教學情景，例如教師可提問：“Do you have grandfather or grandmother in your family？”，學生回答之后，教師接著說：“As they become older and older， maybe they can not hear you clearly.”然后為學生布置角色扮演的任務：“Now you are talking with other people， but your grandfather wants to know what you are talking about.You must tell him.”布置任務之后，可以安排學生分組進行表演，其中一名學生扮演Grandpa。例1：學生1（對學生2）：I want to go to the park. Grandpa（對學生2）：What did he say to you？ 學生2（對Grandpa）：He said he want to go to the park.例2：學生1（對學生2）：I have lost a book. Grandpa（對學生2）：What did he say to you？學生2（對Grandpa）：He said he had lost a book.例3：學生1（對學生2）：I was born on May 12th 2002. Grandpa（對學生2）：What did he say to you？ 學生2（對Grandpa）：He said he was born on May 12th 2002.

通過這三組角色扮演，學生能夠發現，在將直接引語改變成間接引語的過程中，需要對時態進行調整，將一般將來時轉變為過去將來時。而在第三組角色扮演當中，直接引語到間接引語的轉變，時態并沒有改變，因而學生容易出現錯誤。對此，教師可以講解，當直接引語是客觀事實、客觀真理等內容時，在轉變為間接引語的過程中，不需要改變時態。學生在實際情景中能夠更加深刻地認識到其中的不同，從而在實際應用中正確地區分。

2.實物演示。在情景教學法的應用當中，實物展示是一個常用的方法，例如，在進行介詞用法的講解過程中，教師通過對兩個具體實物相對位置變化的展示，能夠讓學生更加直觀地理解其含義（孫海婷，2012）。比如學生對below，under等介詞容易發生混淆，below指的是物體的位置比另一個物體低，而under指的是物體在另一個物體的正下方。對此，教師可以將書放在比書桌低的地方，但不是正下方，然后說明：“The book is below the desk.”，然后把 書放在課桌的正下方，并說明：“Now the book is under the desk.”，通過這種方法，教師可以多設定幾個類似的情景，然后在黑板上分別寫出不同的解釋句子，從而幫助學生更好地區分below和under等相似詞匯。

3.真實案例。在學習當中，對于日常生活當中發生的真實案例，學生往往會十分感興趣，因此，在初中英語語法教學中，可以根據真實的案例為學生創設教學情景，讓學生從中對語法知識進行學習。這樣，學生在真實的情景當中能夠聯系到實際生活，再通過教師適時的講解，將學生的注意力和關注點向語法知識上面引導。

4.多媒體資料。在教學當中，運用多媒體資料，通過聲音、動畫、圖像等形式將知識更加直觀、生動地展示給學生，從而更好地激發學生的興趣，讓學生能夠更加輕松地參與到學習當中。）視覺和聽覺的有效結合，能夠讓學生的想象力更加豐富，從而能夠對直觀教具的不足進行彌補，例如電子白板等教學設備的應用，能夠讓教師更好地設置教學情景。比如，在對過去完成時的語法知識進行講解的過程中，教師可以利用多媒體課件做出相應的時間軸線，讓學生更加直觀地進行學習。

在進行初中英語教學時，將情景教學融合到教學中來，不僅調動學生的學習積極性，同時也能從學生的心理角度出發，給學生們建立一個良好的學習環境，并根據每個學生的學習情況進行合理的教學。這樣不僅可以激發學生們的學習熱情，同時也能有效地提升初中英語教學質量，進而推動初中英語教學的今后發展。

參考文獻：

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