思品課中以學生和活動為主體的實踐探索

周利

摘 要：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，在品德與生活課程中構建以學生和活動為主體的教學尤為重要。要以真實的生活為源頭，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，從而形成正確的價值判斷。

關鍵詞：思品課；學生和活動為主體；實踐探索

良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。在品德與生活課程中構建以學生和活動為主體的教學尤為重要。要以真實的生活為源頭，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，從而形成正確的價值判斷。

一、解放思想，多與學生互動交流

教育事業中最基本的人際關系是師生關系。尊重學生的人格，是處理師生關系的基本原則，而師生關系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。然而，我們常常會發現這樣的情形：在樓梯口、操場上、教室旁，隨時隨地會見到系著紅領巾的小學生向經過的老師敬禮致敬，說“老師好”。老師呢，有的點頭致意，有的視若無睹，有的面無表情。留給學生的是一臉驚訝，這恰恰反映出一些老師對學生人格和行為的不尊重。

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。如《說說心里話》一課的教學中，開始借助圖片創設了這樣一個情景：有一天，滔滔悶悶不高興地坐在教室里，小麗走過來問道：“為什么不開心啦？”滔滔愁眉苦臉地說：“今天，父親因為我踢足球的事生氣了，我就是喜歡踢足球，這有什么錯？”滔滔是耍賴爭吵，還是和父親談談心呢？教師沒有急于讓學生回答，而是讓學生用自主選擇座位的形式來回答。同意“耍賴爭吵”的同學坐左邊，同意“和父親談談心的”的同學坐右邊，然后兩組學生互相討論回答來幫滔滔出主意。在學生自由組合的兩組互相討論中，學生知道了當自己的意見與家人發生沖突時不應該蠻不講理，耍賴爭吵，該明白家人對自己的期望，該互相溝通，互相理解對方。

二、敞開心扉，激起學生樂學的情緒

品德課程是涵蓋道德、科學、生活的啟蒙教育，為兒童形成積極的生活態度和實際的生存能力打下良好的基礎，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎。要保護學生的學習興趣，就要讓學生對老師有興趣。這就要求我們要營造平等鮮活的師生關系。一是平時多與學生接近，縮短師生之間的距離，如下課后，到學生當中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有益義的游戲活動等。二是以身作則，以理服人。三是遇事有耐心，對學生要多一點關愛。四是課堂上多些微笑。學生在這樣的課堂上，不僅思維能力得到了充分的發展，個人的長處也得到了充分的展示，學生的膽量也會逐漸變大。教師要努力創設“三多”的寬松學習環境，讓學生愛學、樂學。一是多設計學生自由活動的環節，如《我的一家》一課，教師不適合多講，讓學生在自主表演，相互評價中明白家庭的溫馨離不開父母的無私付出，自己的成長更離不開家庭，激發學生不能忘記父母的養育恩。二是多采用激勵性表揚或發“小紅花”等正面激勵措施，讓學生愿說，敢說，敢做，樂學。三是多給學生自我表現機會，如學生發言可變舉手點名式為不舉手的自由式，有些行為規范要由語言表述改為表演等。

三、俯下身子，還給學生自主的權利

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點，它不僅僅是未來生活的準備或教育的手段，其本身就蘊藏著豐富的發展內涵與價值。學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。

在品德與生活課程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教材，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際調整“配角”與“主角”的關系。課堂上，師生要做學生學習的指導者、服務者，為學生學習鋪路搭橋，解疑排難。

一是可以根據教學內容確定活動形式。一些發生在學生身邊的，學生有切身體會的內容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側重于搜集采訪和交流活動。例如二年級《品德于生活》的教學中，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的開闊了的學生的視野。

二是可以根據知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據學生知識形成階段設計活動。例如二年級《品德與生活》上期與下期中都有對家庭生活關注的內容，上期的要求是體會父母工作的艱辛和不易，下期則側重于學生對家庭生活的參與和對父母愛的表達。因此，上期適宜開展觀察和交流活動，而下期開展實踐匯報活動更為合適。

三是可以根據學生年齡特征設計活動。 低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養，不僅給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等。

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。教師應充分樹立科學的學生觀，構建主體性活動方式，引導學生主動去關注生活，重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。