高中英語語法教學中學生問題意識培養的思考

李蓉

[摘要]學生的學習過程與科學家的研究過程一樣，遵循科學探索的一般規律，即發現問題、解決問題。語言學習也不例外，學生通過主動思考，不僅學“知”，還要學“做”，即學會科學、合理的方法。問題意識培養過程充滿了教與學的雙邊活動，師生雙方的主導作用和主體作用都得到了充分的發揮，在知行統一的語言習得任務過程中達到習得語言之目的。而且，培養學生問題意識有助于學生創新意識和創新思維的發展、學生主體意識發揮、師生溝通交流與教學助長的促進和促進師生間活動和民主型關系的建立，并對學生創造力的培養有益。

[關鍵詞]問題意識；培養；教育角色；思維品質

學生的學習過程與科學家的研究過程一樣，遵循科學探索的一般規律，即發現問題、解決問題。語言學習也不例外，學生通過主動思考，不僅學“知”，還要學“做”，即學會科學、合理的方法。在高中英語語法教學中培養學生問題意識，使課堂具有深刻的思想性、廣泛的科學性以及濃厚的趣味性等特點，活躍了英語教學課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，調動了學生思維與語言和諧發展的能動性，提高了學生語用能力，并開發了話語能力，使英語語法教學更上一層樓。更重要的是，問題意識培養過程充滿了教與學的雙邊活動，師生雙方的主導作用和主體作用都得到了充分的發揮，在知行統一的語言習得任務過程中達到習得語言之目的。

一、 問題意識培養的理論依據

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性……”“堅持以人為本……重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。” 《綱要》強調要“注重學思結合”“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。

馬列主義認識論是問題教學的主要方法論基礎。前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”提供了心理學依據。根據問題教學理論，課堂教學應是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的過程。

二、 問題意識培養的策略

1.教師應積極轉變教育教學角色，深層次轉換教育觀念

為了在高中英語語法教學中努力培養學生的問題意識，英語教師也應扮演好以下角色。課前角色——課程的設計者；課中角色——課程講授者、組織者、培訓者和評價者；課后——輔助者和學習資源提供者。

首先，教師課前要對課程精心設計，針對學生的特點，明確每節課的具體教學目標、教學內容和教學方式等，并要多站在學生角度想問題，了解學生常犯的錯誤和思維誤區，設計問題引導學生往正確的方向思考。循序漸進地讓學生掌握問題意識的方法和策略，學會提出問題和解決問題。

在英語教學中，可以因時因地適宜地創設一些問題情景。讓學生帶著問題去閱讀課文，用英語思維方式去思考、理解并欣賞文章。比如，課文中寫道To their credit the four countries do work together in some areas， but they still have very different institutions.那么，我們可以問學生：“Do the four countries work together well？”從短語to their credit可以看出，這幾個國家，合作得很好。通過類似這樣的引導，學生會學會從課文中的一些字詞、短語去分析理解及賞析文章，也可以加強學生對字詞的把握。

其次，教師在課堂上盡可能地營造民主、平等、寬松的學習氛圍，組織學生進行獨立思考、自由探討和合作研究，激勵學生敢于提出問題、挑戰權威，勇于提出不同觀點。教師也要向學生示范如何運用問題意識的策略和技能，使他們不僅“敢于提問”，而且“善于提問”。

比如，有這樣一題：If a conversation _________ start， personal questions like “How old are you？” or even “What is your name？” are not easily asked and it is quite possible for two people to know each other casually for years without ever knowing each others name.

很多學生看到這道題，不知如何下手。老師可以用問題來啟發引導學生，讓學生養成問題意識，學會提出問題，并形成正確的思維方式。教師問：“在語法填空中，不給提示詞的空會填哪些詞性的詞？”學生回答：“虛詞、冠詞、代詞、介詞、連詞或助動詞，及少數的副詞或形容詞。”“很好！那么從句中，主語和謂語都已存在了，那在主語和謂語之間會是什么詞呢？”學生又答：“副詞或助動詞。”“再觀察一下時態和語態，a conversation是第三人稱單數，如果是一般現在時，那start就應該怎樣呢？”學生又答：“starts.”教師繼續引導：“那這個空就應該填什么詞性的詞呢？”“助動詞。”通過循序漸進、不斷地問題思考，學生很快可以得出正確答案does，解決問題。

作為評價者，教師應定期使用一些方法，如觀察法、訪談法或評析法、CT測試法等方法，去評估學生問題意識的發展。

再次，課后，教師作為協助者，要向學生反饋測評結果，使學生及時了解自己的學習狀況，掌握學習的途徑和方法，明確今后的努力方向。作為資源供給者，教師應盡可能為學生提供圖、文、聲、像并茂的各種思辨材料和練習。

2.教師應努力提高自身問題意識

教師必須具有問題意識，只有這樣才能在英語教學中有意識、有方法、有效地培養學生的問題意識。很多教師采用傳統的注入式、填鴨式的教學方法，缺乏互動性，學生沒有時間，也沒有意識去思考疑難的問題，導致學生只能課后花大量的時間去背誦單詞、短語、句型，甚至課文。這樣學生就淹沒在“書海”和“題海”中，不能解脫，沒有時間和精力去發現學習中的問題，使學生容易形成思維定勢，缺乏思考和創新能力，嚴重影響了學生問題意識的產生。

教師可以通過以下途徑來實現上述目標：一是多讀與問題意識相關的文獻，知曉問題意識培養的方法；二是通過反思自己的教學、分析學生的思維方式以及與學生的交流反饋，學習同行同類型教學課例等教學活動，發展和增強自身問題意識傾向與技能；三是通過撰寫學術論文、參與課題研究等科研活動，訓練自己的問題意識思維品質；四是通過充分使用多媒體手段及社會熱點問題評析等途徑，培養自己的問題意識思維品質。

3.培養學生提問的技能

要讓學生產生探究心理，學生要有一定的知識信息量，才能有問題產生。高中的語法學習對于很多學生都是難點。所以，課前學生一定要預習。由于學生對所學語法有了一定的定義，腦海則會比較、對照之前所學的語法現象，那么，問題自然就會產生。再加上老師課堂的引導和鼓勵，對問題進行探究，對學生的問題教師要及時作出回答，即使不回答，也應作出合理的說明。讓學生感受到學習的成就感和新發現的喜悅，也能掌握事物的本質和現象，慢慢就會養成適當的問題意識，培養科學的探究精神。

在高中英語閱讀教學中對學生意識的培養，我們應從以下兩個層面上作深入的研究探索與實踐。

（1）教師層面。教師在語法教學中要積極嘗試有益的探索和改變，充分將教學內容與學生已知的知識緊密相連，使學生獲得提問的愉快情感體驗，而不是簡單粗暴地將自己的思維方式強加在學生身上。教師要采用各種激勵評價方式，捕捉學生的智慧火花，解放學生的思維，啟發學生的思考。同時，教師應修煉自身的思維特征，這是培養學生問題意識的基礎。

（2）學生層面。學生是提出問題和解決問題的主體，是問題意識的主體。由于長期受限于應試教育而形成的被動學習習慣，大部分學生很難擺脫應試性思維制約，既提不起發現問題的興致，又缺乏提出問題、分析問題的技能。這就需要教師在課堂教學中，實施英語學習問題思維策略培訓，提升學生的思維能力，教會學生提問的技能，使學生會問、樂問、善問，將“問題意識”貫穿高中英語語法教學的全過程。學生應在教師的引導下積極主動地、有目的地加強自己的問題意識，以保持好奇、好問、反思的活躍思維狀態。

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（責任編輯 陳始雨）