小學語文作文教學的點滴做法

寧 冬 馬明濤

[摘要]作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。小學語文作文教學不僅是帶領學生不斷積累的過程，更是引導學生不斷探索和創新的過程。作文教學應與時俱進，不斷優化教學方法。針對學生在寫作方面存在的一系列問題，可以從以下幾個方面開展作文教學，提高教學效率：注重創設情境，增強學生的寫作興趣；注重從讀學寫，讀寫結合；注重寫好“兩記”，奠定學生的語言基礎；注重合作，提高學生的作文質量。

[關鍵詞]小學語文；作文教學；學法指導

作文教學的目的是培養學生的寫作能力，使學生掌握寫作的技能，促進學生的全面發展。但不少學生害怕寫作文，一提起筆就眉頭緊皺，原因主要有以下幾個方面：缺少對生活的體驗和感悟，無話可說或無從下筆；閱讀量小，語言積累少，對事物難以描繪具體；缺乏對周圍事物的好奇心，不能留心觀察；缺少相應練習，實際動筆少；缺乏創新，寫作題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，在作文教學實踐中我進行了一系列探索和嘗試，逐漸形成自己的作文訓練方法，并取得了一定成效。

一、注重創設情境，增強寫作興趣

小學階段，學生的學習興趣還不夠穩定，認識興趣以一定的情境性為特征。因此，創設適當的情境，可以激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動，從而極大地提高課堂教學的效率。在寫作過程中，要結合小學生的年齡特點和認知特征，積極創設情境，激發學生的寫作興趣，引導學生寫出更好的作文。創設情境的方法很多，主要有利用圖片創設情境、利用語言創設情境、利用作品欣賞創設情境、利用游戲創設情境、利用生動的表演創設情境、利用大自然的景物創設情境等。不論采用何種創設情境的方法，教師都應最大限度地調動學生的寫作興趣。

例如，利用游戲創設情境時，由于小學生的年齡小，對游戲活動的熱情很高，一般都會積極參與到游戲活動中并與同學主動地交流。學生在輕松愉快的氣氛中經歷了活動的全過程，當然有感可發、有情可抒，下筆時就會有話可說、言之有物。利用游戲創設情境，不僅為學生提供了生動的寫作素材，而且營造了輕松的學習氛圍，降低了學生對作文的恐懼感，讓學生逐漸樂于寫作。

二、注重從讀學寫，讀寫結合

閱讀和寫作是語文教學中的重要內容。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。脫離閱讀，寫作往往會成為空中樓閣；脫離寫作，閱讀也難得文章精髓。而在現實教學中閱讀和寫作往往被割裂為兩個部分，在閱讀教學中不重視讓學生學習文章的表達內容、理解文章的表達方法，寫作教學中也不注重引導學生積累習作素材。實際上，閱讀是一個吸收的過程，寫作則是表達的過程。小學生閱歷淺，知識面比較窄，表達能力比較差，引導學生從閱讀的內容中汲取營養，熟悉各種表達方式，積累寫作的方法與材料，有利于提高學生的寫作能力。

1.從閱讀中學習文章的結構和表達方法

在日常教學實踐中，教師應指導學生學習作者觀察事物的角度、分析事物的方法以及最終構思成文的方法。在指導學生學習課文時，不僅應該指導學生理解課文所表達的內容，還要引導學生分析課文的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材構思的。如《傘》這篇課文，以傘為主線，通過對人物的神態、動作、語言的描寫，贊揚了助人為樂的社會風尚。指導學生學習這篇課文時，在理解課文內容的基礎上，還要引導學生分析這篇寫事文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材、如何把人物形象寫具體生動。通過對教材課文的閱讀、分析和理解，引導學生學會表達和謀篇布局，掌握寫作方法，積累大量語句。

2.加強朗讀和背誦訓練，培養語感

閱讀量對寫作的影響是直接的，沒有大量的閱讀，一切都是“空中樓閣”。閱讀量的大小是寫好文章的必要條件，語感的形成有賴于多讀多背。只有閱讀量積累到一定程度，才可能文思如涌。因此，在小學語文教學中，必須加強朗讀和背誦訓練，要求學生能夠正確朗讀詞、句、篇，還要適當增加背誦的量，通過多讀、多背，使學生把課文中作者的語言轉化為自己的語言儲備起來，豐富學生的語言積累，從讀中學寫，逐漸提高學生的寫作能力。

三、注重寫好“兩記”，奠定語言基礎

培養作文能力，不僅需要豐富的閱讀積累，更需要長期的習作實踐。只有積累到位，學生才能厚積而薄發，易于動筆。寫日記就是學生積累運用語言、提高作文能力的一個重要途徑。教師要引導學生從自己的生活寫起，把在實際生活中看到的、聽到的或感受到的事情記錄下來，養成良好的觀察生活、思考生活的好習慣。“胸有三江水，口吐一條河”，提高作文水平必須要多觀察、多思考、多練習。記日記無疑是積累素材最有效的方法之一。日積月累的觀察有助于開闊學生的視野、拓展學生的思路、積累大量的詞句。同時，寫日記也是一個積累材料的過程，用心把事記下來，寫成日記，可以為學生提供豐富的寫作素材。

寫讀書筆記是一種非常好的讀書方法，不僅可以提高學生的思維能力和閱讀效率，還能夠提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師不僅要指導學生做好課內課文的讀書筆記，還要引導學生在課外閱讀時做好讀書筆記。在這一過程中，要減少對學生的束縛，對于讀書筆記的內容不作限定，可以是學生自己的心得，也可以摘錄書中的好詞佳句、精彩片段等。只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句才會涌向筆端，這正是寫讀書筆記的意義所在。

四、注重合作，提高作文質量

合作學習是新課程改革倡導的學習方式之一。在作文教學中開展合作學習，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體參與作用。作文教學中的合作包括寫作前合作和寫作后合作。

寫作前合作體現在鼓勵學生寫作前交流，注重群體作用的發揮。在傳統的作文教學中，每個學生都必須獨立完成作文題目，但在新課標指引下的作文教學中則應該大膽突破傳統教學的束縛。寫作前，先指導學生構思文章、口頭表述。進行“說”的訓練，首先依據習作要求復習課文的有關章節，從讀學寫，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。如遇到學生接觸較少的題材，可以適當增加學生之間交流的時間和空間，允許學生向老師和同學尋求幫助。對于需要搜集大量材料才能夠完成的文題或故事，教師可以將學生組成若干學習小組，讓組內同學相互合作，共同完成。比如，寫互聯網、環境保護等方面的題材，教師就可以組織學生通過小組合作的方式來完成。在此基礎上，根據學生寫作前交流的反饋，啟發和引導學生結合掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構思文章。最后，訓練學生的口頭表達能力。教學的每個環節都應注意學生群體作用的發揮，視具體情況組織學生進行討論。

寫作后合作體現為學生間互評作文。首先，自評作文。在學生完成作文后，要求學生先讀兩遍自己的作文，然后進行自評。在自評的過程中，要求學生改正錯別字和標點符號，仔細斟酌詞語的運用，對于語序不當的句子進行修改，刪除多余的字、詞、句、段。其次，集體評改作文。在對全班學生作文的總體情況有所掌握并做出總結的基礎上，教師可以對具有代表性的文章進行展示，讓學生閱讀后自行修改，之后交流修改意見。對于存在較大分歧的問題，則可以展開爭論，教師只做點撥、引導、調控，不急于做出結論。事實證明，學生在評改他人作文時有很強的責任心，能反復推敲、認真負責地指出問題和不足。同時，學生互評互改，也有利于相互取長補短，提高學生的寫作能力。

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（責任編輯 趙永玲）