語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用

胡曉娟

摘 要?閱讀在外語學習中的重要性歷來受到廣泛的認同。因此，英語作為一門學科，在中學階段的教學核心和主體就是閱讀教學。然而，傳統的英語教學過多的側重于對詞匯和語法的講解，缺乏對學生語篇意識和閱讀能力的培養。語篇分析理論更注重對文章深入的理解，而不僅僅局限于文章表層的吸收，這樣一來，學生就能更好的開展自主閱讀，對于閱讀的興趣也會因此得到增強，只要學生的自主學習能力得到提高，學生的語言綜合運用能力也會因此得到提升。

關鍵詞?高中英語;閱讀教學;語篇分析;學科核心素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0070-01

語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。語篇知識就是關于語篇是如何構成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。語篇分析包括微觀和宏觀兩個方面。句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結構。語篇類型、語篇格式、語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系，則屬于語篇的宏觀組織結構。本文以語篇分析理論為基礎，探討了如何基于語篇分析在高中英語閱讀教學中提高學生的英語學科核心素養。

一、語篇分析與高中英語閱讀教學

《普通高中英語課程標準》中指出：語言技能六級閱讀目標：能從一般文字資料中獲取主要信息;能利用上下文和句子結構猜測詞義;能根據上下文線索預測故事情節的發展;能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略等。從新課標要求里可以看出，英語閱讀要培養學生根據上下文和篇章結構進行合理思維的能力，并掌握相應的閱讀技能。英語閱讀不是要教師簡單教單詞、語法就行了，重要的是教學生如何進行閱讀、如何用英語思維去完成閱讀。在這樣的前提下，以知識點為中心的閱讀教學方式很難達到新課標的要求。而語篇分析則十分重視文章的完整性，它更加注重閱讀文本的整體結構，能夠幫助學生更深入地理解文本。

二、基于語篇分析的高中生英語閱讀教學

（一）背景輸入，激發圖式

這一階段主要是話題引入。教師可以充分利用多媒體設備，通過向學生展示圖片或影音等方式，激發學生的背景圖式，加強學生對話題的感性認識，引導學生思考并對文章內容進行預設。

高中英語必修一第五單元主要講偉人曼德拉的故事，傳遞一些偉人的優秀品質。在閱讀課導入部分，設置“看句看圖猜名人”的游戲，讓學生通過一些描述名人的句子及詞語去了解幾位大家熟知的名人。利用背景知識預設，激發學生閱讀興趣，然后自然導入到該節閱讀課主要講的內容。在正式閱讀之前，銜接問題的設置，應有一些梯度而深入的話題，例如作者的寫作意圖和情感融入、對文中一些現象的人文思考和啟發等，這樣可以幫助學生在閱讀的同時進行自主思考，培養他們自主閱讀的能力。在這篇閱讀中，可以先讓學生討論名人與偉人的區別，然后讓學生思考偉人具有哪些品質，引導學生盡可能用英語表達自己的觀點，為后文的討論做鋪墊。通過問題討論，啟發學生用發散思維去思考，使得他們在讀前就從整體上把握文章情境，產生強烈的參與意識。

（二）語篇閱讀，點面結合

閱讀階段教師可以引導學生先通過解讀標題、課本配圖的方式讓學生繼續預測文章內容。課文標題是Elias story，曼德拉大家都熟知，但是Elias是誰？他與曼德拉之間會發生什么故事？在快速閱讀環節，教師可設置段落大意連線題，引導學生先通過略讀文章的開頭和結尾部分判斷文章的體裁，再快速瀏覽全文領會段落大意。快速閱讀不僅可以培養學生的略讀能力，更讓學生迅速對全文形成整體印象，學生先抓住“面”。語篇分析理論注重整體閱讀，但那并不代表“囫圇吞棗式”的泛讀，因此在整體分析的基礎上，還要引導學生重視閱讀的微觀分析。學生在把握文章整體脈絡之后，教師可利用文體特征，用時間軸的方式讓學生通過細讀找出Elias在每個時間點發生的細節，對文章進行微觀分析，讓學生帶著問題和任務進一步閱讀，就又抓到“點”。為了深入挖掘文章細節，按照布魯姆認知層次的六個方面，設置一些正誤分析題，讓學生帶著任務去閱讀，讀完之后說出各題對錯及原因。教師在不打斷閱讀連貫性的前提下給予學生解釋，在跳讀、掠讀、精讀文章的基礎上適當引申，有助于幫助學生理解課文內容，激發學生的閱讀興趣。

（三）鞏固升華，學以致用

這一階段的任務在于鞏固學生對文章的理解，并引導學生了解文章背后的深層意義。文章體裁是記敘文，采用倒敘的方式敘述Elias與曼德拉的故事，所要表達的深層意思是偉人是什么樣的、他們所具有的品質以及如何向偉人學習等。在上一階段末到這一階段之間，利用討論曼德拉身上的品質及其原因來銜接，拔高學生的思維空間。接著，教師設置新任務：讓學生結合實際，思考如何向偉人看齊，成為像他們一樣優秀的人。在小組討論完畢之后，各小組代表說出各自的想法。整個閱讀課活動的設置由人及己，引導學生層層運用英語思維去分析，學會站在語篇的角度用英語去解決問題。在講解過程中教師要讓學生明白各部分在文章中所起的作用，然后將它們合為一體，引導學生分析語篇內各部分之間的邏輯關系。此外，通過總結和練習，學生對文章的邏輯關聯了然于心。教師在引導學生精讀文章，理清文中事實與觀點及文章架構之后，可以設置開放性問題，為學生創設語言運用的機會，引導學生運用原有的圖式和本節課形成的新圖式來復述、仿寫或創作。

綜上所述，培養高中學生英語閱讀能力是英語教學的重中之重，將語篇分析引入閱讀教學能有效地提高學生的閱讀理解水平。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]宗兆宏.在閱讀教學中落實英語學科核心素養培養[J].英語教師，2016（24）：48-53.