淺析初中數學課堂有效提問策略

羅夢飛

摘 要?隨著我們課程改革的不斷深入，初中階段的數學教學也取得了很大的提升，但是初中數學內容其較強的邏輯性和復雜性依然是學生在數學學習過程中依然要面對的難點問題。而初中數學課堂的有效提問就是以某個特定問題為切入點，并圍繞這一問題展開討論教學實現教學目標的一種教學方法，其核心內容是發揮學生的自主性來實現教學內容的不斷深化。本文研究了初中數學課堂教學中如何進行有效提問，并以此為研究對象，就如何構建有效的課堂提問提出了一些建議和思路，希望為我們的初中數學教學提供一些幫助。

關鍵詞?問題;教學法;初中數學;策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0155-01

新課程標準實施以來，教學觀念和教學行為的不斷更新，讓教師在新課程的講授過程中有了許多的亮點，主要反映了數學課堂教學的效率，也更加關注數學課堂中的行為和學習方法。因此，我們通過問題導學法讓學生通過對某一特定問題的思考與分析，不僅提高了學生數學學習的能力，也為學生后續的數學學習打下牢固的基礎。

一、初中數學課堂實施有效提問的一般步驟

進行有效提問可以通過以下幾個步驟來完成：第一步，教師對學生制定具體的學習目標。第二步，教師引導學生完成相關知識的自學并鼓勵學生嘗試性的解決問題，并在解題過程中對學生出現的失誤進行及時的解答和糾正，完成重點知識的掌握。第三步，教師與學生一起完成相關知識的總結，實現對難點的突破。第四步，教師布置合理的練習題并對結果進行及時的評價。

二、初中數學課堂實施有效提問的基本原則

（一）注重適時性原則

通過調查表面，教師對教學時機的有效把握有助于學生對學習過程中遇到的難點進行突破，也就是說教師要注意引導的適時性。教師要認識到問題導學法的核心在“問題”， 如果問題設置不合適學生在解決問題的過程中就可能會碰到阻力，這就要求在問題設計時要做到問題難度適中，符合學生的實際學情，既要有一定的廣度，又要有一定的深度，同時針對不同個體也應該有一定區分，從而達到恰到好處的引發學生的思維的目的。

（二）注重因材施教的原則

教師在進行“問題”設計時，應該深挖教材并理論聯系實際，既要考慮教材內容，同時也要考慮學生的實際學情，并重視不同層次學生間的知識與能力差異，教師可以在自主學習過程中進行“個別輔導”，個別輔導的過程中教師要充分的尊重學生，促進師生之間的情感交流與溝通，形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生喜歡上教師，從而促進初中數學課堂取得良好的教學效果。

（三）注重提問的激趣性原則

初中數學較為抽象，學生學起來較為枯燥與乏味。因此，我們應該從學生的興趣入手，緊抓符合學生心理特征的問題進行提問，緊抓學生的好奇心理進行提問，從而激發學生的求知欲和學習興趣，進而促進學生對數學定理、原理的理解。

三、初中數學課堂實施有效提問的策略分析

（一）注重問題設計的合理性

初中階段的學生雖然已經具備了一定的知識能力，但卻還處于初級階段。所以，學生對于抽象的數學知識還缺乏較為直觀的認識。因此，教師在“問題”的設計上，應該盡量為學生創造“立體”的場景，達到讓學生能夠更好的理解和消化所學知識的程度。其次，在問題驅動的教學過程中我們要注意學生課堂的參與度，而我們的問題設置應該緊密聯系學生的實際生活。

例如，在講授《平行線及其判定》這部分內容時，教師就可以在課堂提出以下幾個問題：“請同學們在練習本上任意的畫出兩條線，并觀察它們的位置關系？”然后引導學生思考：“在同一個平面內的兩條線有幾種位置關系？這時學生通過觀察就可以發現，兩條或者相交、或者平行、或者即不平行也不相交，通過學生的自主觀察和教師的引導，就可以讓學生對這部分內容進行有效的擴展和延伸;最后，教師再引出平行線的知識，這樣學生就會更加容易理解這部分內容。

（二）注重創設情境性的提問

教師在進行問題設置的過程中一定要做到“難度適中”，要以學生的“最近發展區”為基本原則進行設置，所設置的問題既不能過于的“暴露”和“直接”，也不能過于的“隱蔽”，避免造成學生難以發現問題。其次，教師在問題的設計過程中還要嚴格的按照教材和學生的認知順序進行問題設置，要堅持“深入淺出”、“從易到難”、“由近及遠”、“從簡到繁”的原則。通過這樣的方式就可以降低學生的學習難度，讓我們的教學活動能夠層層深入，從而提高了課堂教學的有效性和有序性。

例如，在講授九年級數學下冊《用列舉法求概率》的內容時，我們可以在課前準備好兩枚1元硬幣，數字為1、2、3的黑桃、紅桃兩組撲克牌和兩個骰子。首先我們可以利用兩枚硬幣，來完成“公平不公平，概率來說明”的游戲，向學生揭示數學概率知識的內容。然后，我們可以從黑桃紅桃這兩組牌里同時各抽出一張來設置一些更加復雜的問題，這時讓學生思考如何寫出全部結果，并且如何才能不寫重，不寫漏？這樣我們的老師在課堂上，就像變魔術一樣通過運用這些簡單的道具和創建“階梯式”的問題，讓學生潛移默化中完成知識的探索，促進了學生的數學學習興趣，從而達到我們課堂教學的教學目標。

四、結束語

總之，在初中數學教學中何有效的課堂提問，可以提高學生的學習興趣和自主學習的能力，同時對提高我們初中數學課堂的教學效果與質量創造了有利條件。學生通過對所設置“問題”的思考與總結，鍛煉了學生的數學思維能力。教師通過設計“問題”促進了教師教學手段的提高。

參考文獻：

[1]蔡俊.問題導學，構建高效數學課堂[J].數學教學通訊，2016（18）：47-48.

[2]吳兆波.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2016（35）：16.